Михаил Тевосян - Осмысление процессов

Интегральное образование должно опираться на методы, которые позволят сосредотачивать в рамках определенных учебно-воспитательных групп и классов однородный по качествам и способностям состав учащихся. Учебно-воспитательная концепция интегрального воспитания и образования подрастающих поколений обозначила высокий уровень индивидуализации, ограничивая состав классов пятнадцатью учащимися. Количественный состав классов является плацдармом для индивидуальной работы с детьми, но еще более позитивную динамику этому процессу придадут не только количество, но и качество формирующихся классов. Для решения этой задачи необходимо введение многоуровневой системы оценки знаний и умений учащихся в самых разных направлениях учебно-воспитательной работы.

Нет необходимости выставлять оценку каждый день. Достаточно оценивать знания и умения учащихся в конце каждого цикла погружения, или серии погружений, тем или иным педагогом, в той или иной учебной дисциплине или предмете. Следующий цикл погружения, с обязательным повтором предыдущей программы, может проводиться другим педагогом и оцениваться соответственно сточки зрения его представления о качестве усвояемых знаний.

После нескольких циклов погружения формируется объективное представление о глубине, качестве, характере знаний. Есть большая вероятность того, что годовая оценка знаний и умений, являющейся среднеарифметической величиной, способна объективно оценить глубину знаний в том или ином предмете учебной программы. Фактически, эта оценка является основополагающей для формирования учебных классов на следующий учебный год. Важно подобрать состав будущего класса по равным способностям.

Но это не единственная оценка, ибо необходимо принимать во внимание глубинные резервы детского организма. Они могут еще дремать в недрах детского организма, а их пробуждение зависит от множества факторов, где половое созревание, а также методы и способы обучения и воспитания играют не последнюю роль. Педагоги интегрального модуля должны уметь определять диапазон качеств и способностей ученика и выставлять вторую оценку, исходя из тех резервов, которыми ребенок обладает, но которые еще не пробудились в его организме. Эта оценка определяет резервы детского организма, выявляет способность к овладению знаний на основании трудолюбия, старательности, усердия.

Вторая оценка будет тонким инструментом для формирования классов с разными уровнями способностей. Сформируются составы классов, где дети на лету схватывают объяснения учителя, а где-то те, где дети проявляют высокий уровень старания, усердия и работоспособности. Это не означает, что некоторые классы уйдут в своем развитии далеко вперед. Объем годовой учебной программы остается по существу одинаковым для всех классов, изменяются методы и способы ведения учебно-воспитательной работы, которые учитывают индивидуальные способности учащихся. Такой механизм позволит не только интенсифицировать учебно-воспитательный процесс, но и создать условия для высокой производительности труда педагога наставника.

По существу, мы можем говорить о первой оценке, как об оценке знаний и умений, а о второй – как об оценке качеств и способностей. Но наряду с этими двумя оценками необходимо использование еще одной – оценки качеств и способностей, которая имеет отношение к будущей жизни ученика. На основании оценки знаний и умений, а также качеств и способностей необходимо создание тонкого инструмента отбора, который будет выявлять у учащихся предрасположенность к овладению той совокупностью знаний и умений, которые наиболее полно соответствуют личным качествам личности. Эта оценка рекомендательная. Ее функция: – это отбор учащихся для максимального развития выявленных качеств и способностей в тех специализированных интегральных модулях, которые наиболее полно отвечают качествам личности.

Третья оценка, это не только тонкий инструмент по выявлению качеств личности, но и механизм, позволяющий наиболее полно использовать глубинный потенциал ребенка для решения будущих общественных задач. Кроме того, эта оценка будет заслоном для тех, кто в силу своих индивидуальных качеств не способен быть учителем, наставником, педагогом. В высшие звенья интегрального модуля с углубленным изучением педагогических наук, а также других социально значимых профессий, должны попадать только те учащиеся, которые имеют своеобразный социальный инстинкт к общественно полезной деятельности.