Ольга Баламутова - Шаги навстречу

Восприятие. В раннем возрасте развиваются психические функции – восприятие, мышление, память, внимание, но доминирует восприятие, т.е. от него зависят остальные функции. Поведение ребёнка максимально связано с наличной ситуацией, оно полевое, импульсивное, действия ребёнка определяются тем, что он видит. Важная характеристика восприятия – аффективная окрашенность, т.е. наблюдаемые предметы притягивают ребёнка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Л. С. Выготский: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие».

Память. В процесс активного восприятия включается память, в основном, это узнавание, хотя ребёнок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше – ему что-то вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием восприятия, ещё нельзя говорить об опоре на прошлый опыт.

Действия и мышление. Мышление в этот период является наглядно-действенным, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребёнком. На протяжении всего раннего возраста важной основой и источником интеллектуального развития ребёнка остается предметная деятельность, в это время в совместной деятельности со взрослым ребёнок усваивает способы действия с разнообразными предметами, взрослый учит, как держать ложку или чашку, карандаш, совочек, как возить машину, укачивать куклу и т. п. У ребёнка появляется возможность соотносить свои действия с действиями взрослого и воспринимать их как образцы. Совместная деятельность, в которой первоначально были слиты, переплетены действия взрослого и ребёнка, начинает распадаться. У ребёнка появляется новое отношение к своим действиям как к собственным, он вычленяет их, что отражается в речи («Я иду гулять», «Вова играет»), действия становятся личными (по Д. Б. Эльконину), становятся одной из предпосылок самостоятельности, тем самым подготавливают новый переходный момент – кризис трёх лет.

Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная. Ребёнок не играет, а манипулирует предметами, сосредотачиваясь на своих действиях с ними. Но в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах всё же появляется.

Эмоциональное развитие неотделимо от развития психических функций – поскольку восприятие ребёнка аффективно окрашено, эмоционально он реагирует только на то, что непосредственно воспринимает, он радуется или огорчается ситуативно. В раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми преобладают мотивы сотрудничества, помимо безусловной любви, эмоционального тепла ребёнок ждёт от взрослого участия во всех его делах.

Для детей раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребёнка. Аффективные реакции на трудности, когда что-то не получается и некому ему помочь, могут повлечь за собой эмоциональную вспышку. Развитие эмоциональной сферы тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Осознание «Я», «Я – хороший», «Я сам» и появление личных действий продвигают ребёнка на новый уровень развития – кризис трёх лет.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) – большой отрезок жизни ребёнка, особенный период его развития. А. Н. Леонтьев даёт следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных „механизмов“ поведения. В дошкольные годы развития ребёнка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно потому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен». Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

В это время стремительно раздвигаются рамки семьи до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Изменяется место ребёнка в системе отношений (он уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он – индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.