Зоя Ичин-Норбу - Полевые исследования самообучаемости школьников. Результаты таймырского эксперимента

Какие методы я обозначила для своих полевых исследований самообучаемости школьников?

Методы полевых исследований.

1.Формирующий эксперимент.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

Генеральная задача полевых исследований – запустить процесс самообучения личности каждого школьника, когда их когнитивно-образовательная деятельность самообучения на этноматериалах этнопособия формируют знаниевые компетенции.

Полевые исследования самообучаемости школьниковпозволяют вскрыть причину собственной когнитивно-образовательной активности личности каждого школьника.

Какой отзыв учителя начальных классов подтвердил положительную результативность полевых исследований самообучаемости личности каждого школьника?

Учитель начальных классов Новорыбинской школы с недоумением задала вопрос: «Зоя Николаевна, что Вы сделали с моими детьми? Я первый раз увидела детей, столь сосредоточенными, не отвлекающимися ни на какие посторонние раздражители внимания. У всех было написано на лице выражение: „А что это было?“. После этого эксперимента мои дети как будто резко повзрослели».

Попов А. С. – долганский художник-самоучка.

1-ый показатель эксперимента. УСПЕВАЕМОСТЬ учащихся 4-х и 5- х классов общеобразовательных учреждений Таймырского (Долгано-Ненецкого) муниципального района Красноярского края за предыдущий учебный год.

2-ой показатель эксперимента. САМООБУЧАЕМОСТЬ после полевых исследований.

Сводный анализ полевых исследований: ЧТО было и ЧТО стало.

Система форм саморазвития личности ребёнка:

слово обладает смыслом → слово как средство общения взрослого и ребёнка → значение слова существует для самого ребёнка.

«…всякая функция в культурном развитии ребёнка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребёнка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли… За всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Этническая культура семейного воспитания

«Культура и есть продукт социальной жизни и общественной деятельности человека…» (Л. С. Выготский, 1983, с.145).

Принципы генетического и экспериментального изучения высших психических функций:

1-ый принцип. Генетическая составляющая исследования.Анализ психологического как личностно-интеллектуального процесса самообучения.

2-ой принцип. Каузально-динамический анализ.Сравнительно-объяснительный анализ успеваемости на предыдущий учебный год, чтобы определить степень результативности формирующего эксперимента самообучения математике с помощью фрагментов этнопособия «Занимательная математика для северян».

3-ий принцип. Генетический анализ.Такой анализ позволяет восстанавливать какую-либо сложившуюся форму поведения или функции. Процессуальная составляющая исследования.

Генетическая составляющая полевых исследований школьников играет важную задачу.

Первая задача полевых исследований (анализа) заключается в том, чтобы всякую высшую форму поведения представить как процесс её становления, чтобы идти не к отдельным элементам, а раскрыть все основные моменты становления высшей формы поведения как процесса.

Вторая задача полевых исследований заключается в необходимости выявления и исследования каузально-динамических отношений, обеспечивающих возможности объяснения тех или иных сложившихся высших форм поведения.

Третья задача полевых исследований заключается в том, чтобы формирующий эксперимент в естественных условиях школьного обучения был процессуально выстроен по закону культурного развития высших психических функций у личности каждого ребёнка.