Геннадий Генев - Потребности человека, их классификация и количество. А также - теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследо

Во-вторых, необходимо знать сензитивные периоды в развитии функций применительно к каждому ученику, так как отставание, или опережение познавательных способностей напрямую зависит от них. Педагогическая психология очень подробно описала наиболее благоприятные возрастные периоды для развития когнитивных и моральных функций, этих функций, но необходимо подходить индивидуально, избирательно к каждому ребенку. Например, рисование, лепка, пение, походы в музеи, на природу развивают блок эстетических потребностей. Физкультура, труд, игры развивают мышечную функцию. Уроки морального воспитания – это литература и история, где могут обсуждаться различные приключения, происходившие с главными героями исторических романов, рассказов. Почему не показать на уроке литературы современный фильм на 10 минут с нашими настоящими проблемами, затем обсудить его в жаркой дискуссии.

С 14 лет у подростков начинают функционировать половые гормоны, которые начинают доминировать, как сексуальное влечение. Надо разъяснять особенности этой функции, ее подводные опасности, влияние на здоровье и так далее. Репродуктивная функция активизируется в старших классах в любовных потребностях, которые блокируют другие познавательные потребности, одновременно обостряя эстетические потребности. Особенно это заметно у студентов, мечтающих на лекциях о своих возлюбленных, а не о познании предмета.

Так называемые «ошибки молодости» – это примерка собственных психофизических задатков к новым реалиям жизни, как стремление к полноценному развитию функций, чтобы и удовлетворение было полным. Навязывание родителями своих примерок не имеет смысла, так как условия не те, что были ранее. Обучение должно быть рекомендательным и предупреждать о подводных камнях жизни, опираться на потребности в познании, любопытстве. Средняя школа должна возбудить в ученике потребность к самообразованию, как источнику нравственного и мыслительного самосовершенствования. Чтобы быть успешным надо учиться не только в стенах учебных заведений, но и в процессе самой жизни.

4. Образование суммарных потребностей онтогенезе.

В процессе эволюции функции человека усложнялись, обрастая новыми потребностями. Это те ларцы, о которых говорил А. Маслоу: из одной потребности можно вытянуть другую, и так далее, из чего вытекало предположение о невозможности полной их классификации.

Разберем суммарную потребность в дружбе, которая обогащалась другими потребностями в онтогенезе. Дружба – это полипотребностная деятельность между близкими по интересам людьми. Приведу выдержку из книги Е.П.Ильина «Эмоции и чувства».

«Для ребенка 3—7 лет друг – это наличный партнер по игре.

В возрасте 4—9 лет друг – это тот, кто что-то делает для ребенка.

В возрасте 6—12 лет дети понимают дружбу как взаимовыгодную кооперацию.

В 9—15 лет на первое место выходит потребность в сопереживании, в том, чтобы можно было поделиться с другом сокровенным.

Подростки старше 12 лет понимают дружбу как автономную взаимозависимость: друзьям позволено устанавливать независимые отношения с третьими лицами.

Первая влюбленность не только не ослабляет потребность в друге, но часто усиливает ее из-за потребности делиться с ним своими переживаниями. Но как только появляется взаимная любовь с ее психологической и физической интимностью, она перестает обсуждаться с друзьями до тех пор, пока в любовных отношениях не возникнут какие-то трудности».

Первичная «дружба», как и потребность в ней возникает с 5 лет (примерно) и носит ситуативный характер, выбор друга случаен, и дети часто меняют друзей. Дружбой это трудно назвать, скорее партнерство в игре. Игра – это деятельность, контакт с внешней средой для развития созревших способностей мышечного аппарата и органов чувств, требующих дальнейшего совершенствования. Врожденность игрового поведения для их развития мы наблюдаем также и у животных. Так как любая игра требует партнера, то возникает потребность в нем. Здесь доминирует функция общения и функция развития мышечных систем и органов чувств.

В 6—7 лет ребенок вступает в область социальных отношений (обучение, первый труд, общение). Количество функциональных возможностей, как и внешних предметов, возрастает. Если кто-то из одногодков помогает ребенку достать эти предметы, то становится другом. Надо сказать, что потребность в игровом партнерстве сохраняется. Как видно из цитаты, чем старше возраст, тем потребности прибавляются, и к 16 годам дружба становится полноценной в нашем понимании. У юношей возникла новая функция – репродуктивная, поэтому усилилась потребность в передаче информации другу («поделиться опытом в любви»).