Елена Кузьмина - Психология свободы - теория и практика

1. Методы развития свободы в процессе обучения

2. Постановка проблемных ситуаций, как метод развития мышления и свободы творчества учащихся в процессе обучения.

Рекомендуемая литература.

1. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002.

2. Ричардсон С. Образование для свободы. – М.: Российск. Гос. гуман. ун-т, 1997.

3. Пономарев Я. А. Психология творения. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. (Серия «Психологи отечества»).

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1986.

5. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2003.

Раздел VI. Психологические приемы осознания свободы и ответственности.

Возможное распределение часов занятий: практические занятия – 2 часа.

На практических занятиях рекомендуется использовать задания 13, 14, 18 из приложения.

Рекомендуемая литература.

1. Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.: ИП РАН, 2005.

2. Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: ИП РАН, 2004.

3. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983.№2. С. 35—42.

4. Муздыбаев К . Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983.

5. Фромм Э. Иметь или быть? – М.: Прогресс, 1990.

Примечания

1

Фрустрация (отлат. frustratio – обман, тщетное ожидание, расстройство, разрушение планов) – психическое состояние человека, возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующей достижению цели. Необходимым признаком фрустрирующей ситуации является наличие сильной мотивированности достичь цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению. Часто повторяющиеся фрустрации могут привести к устойчивости личности к фрустраторам – фрустрационной толерантности, в основе которой лежит способность человека адекватно оценивать фрустрационную ситуацию и предвидеть выход из нее, или к развитию агрессивности, комплексу неполноценности, неврозам.

2

Цель данного задания, как и других, заранее не сообщается.

3

Данное упражнение может предварять дискуссию о соотношении категорий «свободы» и «ответственности».

4

Эта техника является подготовительной для следующего этапа работы в группе – «Мозгового штурма».

5

Для ответа на этот вопрос студентам предлагается ознакомиться с пониманием значения границ в гештальтпсихологии по книге К. Рудестама «Групповая психотерапия» (1990, с. 145), а также с видами границ в главе 4 данного учебного пособия.

6

В условиях лимита времени можно вместо игры «Красное – Черное» использовать ее аналог: двум командам предлагают друг за другом проставлять знак своей команды (команда А ставит знак «О», команда В – «Z») в квадрате (5 х 5, разделенном на клетки) с целью набрать максимальное количество баллов. За 4 знака подряд по вертикали, горизонтали или диагонали ставится 1 балл. Знак проставляется капитаном по большинству голосов. Ведущий передает этот квадрат от одной команды другой до тех пор, пока он не будет заполнен. Во время обсуждения результатов игры ее участники с помощью ведущего приходят к выводу, что они играли в игру «конкуренция» – не давали другой команде возможностей поставить 4 знака подряд.

7

Это задание предлагается выполнить участникам групповой работы в конце спецкурса «Психология свободы».