Роберта Голинкофф - Знать или уметь?

Дети определенно любят делиться и заниматься чем-то вместе. Но мы иногда глушим это естественное стремление параллельными играми на электронных устройствах, поглощающими все больше детского (и нашего) свободного времени. Даже подростки подчас сотрудничают на низком уровне. Группа друзей сидит в одной комнате, но они не разговаривают, а переписываются! Джоэль Бакан, обеспокоенный родитель, 22 августа 2011 года опубликовал статью в New York Times:

Когда я сижу с двумя моими детьми-подростками, и они находятся где-то в миллионе километров от меня, поглощенные своей жизнью в соцсетях, захватывающими видеоиграми и виртуальными мирами, бесконечно смотрят видеоклипы и фотографии друзей, мне кажется, что-то здесь не так [122] Bakan, J. (21 августа 2011). The kids are not all right. The New York Times. См. здесь: www.nytimes.com/2011/08/22/opinion/corporate-interests-threaten-childrens-welfare.html , абзац 1. .

Как же детям научиться воспринимать друг друга и понимать чувства ближних, если они приклеены к Angry Birds или Draw Something?

Обстановка многих учебных классов — воплощение такого обучения бок о бок, хотя учащиеся уже переросли параллельную игру в песочнице. Начиная с детского сада многие привыкают сидеть за рядами столов и заполнять листы с упражнениями, будучи физически рядом, но не взаимодействуя и не сотрудничая. Если ребенок получает домашнее задание каждый вечер в виде листочков, это говорит о том, что школьники, скорее всего, заняты самостоятельной работой и не общаются.

Совместная работа действительно учит понимать окружающих. Если Крису и Диего придется сообща решать задачи со сложением дробей и обсуждать, как следует поступить и почему, они лучше поймут дроби. Когда Диего объясняет Крису, почему он складывает числители, тот уже не просто «калькулятор», а помощник в решении задачи. На самом деле именно это поощряется программой «Единое ядро» на уроках математики.

Даже если в школе дети работают самостоятельно, есть другие места, где они могут получить поддержку, необходимую для совместной работы. Понаблюдайте за детьми, играющими в футбол, и вы заметите: одетые в синие и зеленые майки малыши начинают бегать от одних ворот к другим, не обращая внимания на то, кто в их команде и что собираются сделать остальные. У каждого только одна мысль — ударить мячом в ворота, даже если это не те ворота! Терпеливый тренер должен помочь малышам понять, что они — часть единой команды, а не просто самостоятельные игроки. Но еще больше терпения нужно, чтобы научить их самоконтролю. Это необходимо, чтобы позволить кому-то еще ударить по мячу. Самоконтроль и поддержка — ключевые компоненты совместной работы.

Вы играли когда-нибудь в «Страну конфет» [123] «Страна конфет» — компьютерная игра; переносит игрока в волшебную страну, где предстоит покорить множество уровней, сортируя конфеты по цветам, создавая успешные комбинации и получая за это очки. ? А затем еще и еще? Пусть родители порой готовы рвать волосы на голове от нетерпения, но дети учатся «ходить» по очереди и ждать, пока предыдущий игрок не закончит ход. Мы помним время, когда эти понятия были чужды малышам; нужно было научиться играть в настольные игры, и мы служили ключевым компонентом — помощью в сотрудничестве. Опыт самостоятельного прохождения компьютерной игры отлично подходит для тех моментов, когда родитель далеко, но не воспитывает умение общаться на равных, брать и давать, столь необходимое для успеха.

Сотрудничество бок о бок — 2-го уровня — замечательное для песочницы, но довольно мелкое. Мы постоянно наблюдаем такой менталитет на городском совете в пригороде Филадельфии. Город нуждается в косметическом ремонте после многих лет интенсивного использования и ввиду изношенности зданий. Формируются комитеты для решения проблемы, и у каждого узкая задача: один занимается железнодорожным вокзалом, другой — зданиями, третий — автостоянкой (а вы умеете делать автостоянку такой, чтобы на нее приятно было смотреть?). Все приходят на встречу, полные радужных планов. Увы, новый образ вокзала, похоже, не соответствует архитектурному стилю мэрии, и никому не нравится дизайн парковки. Никто не задумался о едином плане . Каждая из групп работала отдельно над той же целью, что и остальные, но никому не пришло в голову обеспечить хоть какую-то координацию. Это уровень 2, работа бок о бок ради общей цели, но не совместная. К счастью, уровни 3 и 4 представляют большой прогресс по сравнению с уровнями 1 и 2.

К четырем годам Дэниел и Синтия охотно делятся ведерками и формочками в песочнице, задают вопросы о том, что делает другой, и ведут разговоры о рытье подземного хода в Китай. Они взаимодействуют и комментируют свои успехи: «Ой, эта лопатка плохая; попробуй ту!» Синтия легко вызывается помочь. На 3-м уровне дети преследуют общие интересы, сформулированные приблизительно. Но они по крайней мере знают, что есть «другие» интересы. Они демонстрируют уровень самоконтроля (хотя бы иногда) в том смысле, что не ломают чужие песочные скульптуры. Еще в 1932 году Партен назвал это ассоциативной игрой . Перед вами уровень 3, если вы видите, что малыши больше интересуются друг другом, чем игрушками. Дети, находящиеся на 2-м уровне сотрудничества, играют вместе, но действуют как независимые агенты. Если бы они были взрослыми, могло бы показаться, что они злятся друг на друга (или просто каждый разговаривает по мобильному телефону), потому что взаимодействия практически нет. Дети, занятые совместной работой 3-го уровня, разговаривают и действуют сообща: «Синтия, давай помогу построить башню». Дэниел даже знает, что она пытается построить!