Роберт Дилц - Динамическое обучение

Во многом мозг подобен мышцам. Когда в первый раз Напрягаешь особо нетренированные мышцы, могут возникнуть неприятные ощущения, которые через некоторое время проходят. Но если продолжать делать статические упражнения для укрепления мышц, то постепенно привыкаешь. И тогда обнаруживаешь, что способности в областях, которыми никогда прежде не занимался, начинают улучшаться. Умственная зарядка дает такие же результаты. Развивая свои умственные возможности, приходишь к выводу, что даже без особой подготовки начинаешь учиться новому более эффективно. Если подготовить почву прежде, чем посадить семена, корни пойдут глубоко и густо.

Динамическое обучение включает участие в действиях и упражнениях, которые будут иметь дело со многими уровнями и аспектами обучения. Приемы Динамического обучения адресованы к проблемам ПОЧЕМУ в обучении, а также к проблемам КАК, ЧТО и ГДЕ. Стратегии Динамического обучения также адресованы к функции отношений в процессе обучения. В рамках данной структуры акцент динамического обучения приходится на уровень КАК. НЛП, вероятно, единственная психологическая модель, которая действительно сформировала фактическую технологию вокруг аспекта КАК: КАК передать, установить и организовать интерактивную связь с убеждениями и ценностями других людей, КАК мотивировать людей, КАК эффективно учиться и осуществлять поставленные цели и так далее.

Мы полагаем, что взаимодействие — это интегральный аспект обучения. На наших семинарах по динамическому обучению мы убеждаемся, что люди не боятся поднимать руки и задавать вопросы. И мы поощряем их. Это помогает нам узнать, кто они, как они мыслят. Участникам семинара разрешается вставать, ходить, особенно если они из тех, кому не усидеть на месте. Да пусть хоть на голове стоят, если это не мешает другим.

Во имя эмпирики и интерактивного качества, большая часть этой книги основана на стенограммах нашего семинара по Динамическому обучению. (Мы приводим имена отдельных авторов в зависимости от их вклада, чтобы показать многообразие и динамическое взаимодействие.) Мы решили оставить высказывания участников семинара без изменений, рискуя принести в жертву литературную гладкость повествования. Как иначе передать спонтан

ность, юмор и живость семинара? В приложениях к книге мы даем также резюме по основным принципам, упражнениям и стратегиям динамического обучения в качестве справочного материала на тот случай, если читатель решит перескочить через объяснения и примеры и заняться непосредственно стратегиями.

Общий обзо р главы 1

Уровни обучения.

Влияние отношений на обучение.

Совместное обучение.

Нейролингвистическое программирование.

Равновесие задачи и отношения.

Модель РОСЭ.

Модель ПКЖДМ.

Р.Д.: В этой главе мы хотели бы дать общий обзор некоторых фундаментальных принципов, моделей и различий, характеризующих упражнения и стратегии нашего динамического обучения.

К примеру, что делает стратегию обучения эффективной? Давно известно, что лучше уж иметь хоть какую-нибудь стратегию, чем вообще никакой. То есть систематический процесс, скажем, запоминания имен лучше, чем вообще никакой процесс или процесс несистематический. Вместе с тем, систематическое мышление - палка, что называется, о двух концах. Наличие неэффективных ' методов обучения может привести к плачевным результатам, что гораздо хуже, чем отсутствие каких-либо методов. Опасность обучения систематически мыслить состоит в том, что система, которую вы используете, может быть столь же вредна для некоторых процессов, как и полезна для других.

Т.Э.: Это как с липкой лентой. Она просто чудо, потомучто ко всему клеится, и дрянь порядочная, потому что ко всему клеится.

Р.Д.: К примеру, процесс, полезный ^ для правописания своей точностью и умением правильно*воспроизвести увиденное, вовсе таковым не является в творчестве. Тут либо вы бесконечными повторами замучаете, либо вас просто обвинят в плагиате.

Помнится, по сочинениям у меня всегда были отличные оценки, а вот правописание страдало. Я не понимал, как такое может быть, ведь и сочинял, и слова записывал на одной и той же бумаге. Процессы происходили в двух уровнях, но я тогда не знал, как их привести к общему знаменателю. Записывая слова, я, как считалось, творил, но не в смысле правописания. А примени я одинаковые подходы и стратегии к обеим частям — беды не миновать. Я знаю немало сочинителей, которым стоит начать проверку