Роберт Дилц - Динамическое обучение

В октябре 1982 г. вместе Тоддом Эпстайном мы провели семинар по динамическому обучению в Пало-Альто, Калифорния, — это стало началом партнерства, продолжившегося в следующие тринадцать лет. С Тоддом мы работали и до этого, в течение нескольких лет вместе мы провели несколько курсов по НЛП. До своего выхода на арену НЛП Тодд был профессиональным гитаристом, композитором и руководителем ансамбля, так что ему сопутствовал естественный пыл в отношении творчества и исполнительства; однако он обладал и особой страстью к исследованиям. Когда я объяснил ему, зачем я в Ванкувере, его очень заинтересовала идея динамического обучения. Она оказалась созвучна его врожденному любопытству, желанию все попробовать самому и жажде деятельности на благо детей и образования.

Мы адаптировали первоначальную структуру семинара по динамическому обучению в несколько более традиционную форму групповых занятий, но сделали акцент на эмпирических, интерактивных упражнениях и стратегиях «обучения учению». Наша приверженность избранному пути была настолько сильна, что мы учредили Центр динамического обучения, чтобы стимулировать развитие этой формы преподавания и обучения. Как оказалось, семинар по динамическому обучению стал лишь одной из множества программ, которые нам суждено было провести вместе. Мы также компонуем программы по творчеству (суть нашей книги «Инструмент для Мечтателей»), лидерству, умению представить в нужном свете и научить, по проблемам пристрастий и так далее. Все это привело к учреждению Университета НЛП, организации, дающей знания по всему спектру областей применения НЛП, включая здравоохранение, бизнес и деловые структуры, творчество и обучение.-

Другой ключевой разработкой в развитии динамического обучения стал проект динамической оценки, проводимый отделом образования Паджаро Вэли. Кристина Амато, преподаватель специального образования, участвовавшая в том самом первом нашем с Тоддом семинаре по динамическому обучению, стала начальником управления специальных ресурсов в своем округе в конце 1980-х. Она пригласила нас создать программу для отстающих учащихся на основе принципов динамического обучения (описанных в главе 10 этой книги). Успех данного проекта явился одним из самых сильных впечатлений от нашей совместной работы.

В 1992 г. мы с Тоддом начали работу над книгой «Динамическое обучение», в основе которой лежали записи наших самого первого и самого последнего по времени семинаров по динамическому обучению. Работа продвигалась медленно из-за множества других проектов, в которых мы участвовали и порознь, и вместе. К сожалению, Тодд нео

жиданно умер, прежде чем книга была закончена. Но я знаю, что он был бы доволен и гордился бы ей. Я постарался запечатлеть на этих страницах его пытливость, юмор и обаяние в отношении к людям и процессу обучения.

Надеюсь, что книга вам доставит такое же удовольствие, какое мы получали при подготовке этих семинаров.

Роберт Б. Дилц

Санта Круз, Калифорния Июнь 1995 года

Вопреки расхожему мнению в основе самой фундаментальной эрудиции лежат вовсе не зубрежка и особое усердие. Скорее эрудиция является результатом естественного обучения на основе опыта. Например, многие ли из вас учились ходить, говорить на родном языке или кататься на велосипеде, усердно изучая это по книгам? Вероятно, вообще никто. Наоборот, чтобы научиться кататься на велосипеде, вы скорее всего садились на него и пытались проехаться. Свалившись не один раз, вы уверенно набирали опыт, совершенствуя основные навыки, необходимые, чтобы удержаться в седле, двигаться вперед и останавливаться. Естественная способность к обучению была задействована через процесс обретения опыта и реакции на него. «Бессознательное знание» получило развитие без какого- либо сознательного осознания того, как нервная система все это вычислила.

Для большинства из нас опыт обучения езде на велосипеде отличается от опыта обучен ия правописанию, чтению или решению математических задач. Вместо обучения в интерактивной среде вместе со своими родителями, семьей или друзьями, тренирующими и ободряющими нас, мы занимаемся в классе, глядя в книгу или на доску. Взаимодействие или ободрение наших друзей почиталось вредным или даже злокозненным. При обращении к динамическому обучению в этой книге нас интересует один вопрос: «На самом ли деле изучение какого-либо предмета вроде правописания или чтения действительно настолько отлично от обучения езде на велосипеде, что требует иных методов обучения?»