Роберт Дилц - Динамическое обучение

Во второй день вы в классе вовремя, с книжками, сидите на своем месте. Я все еще в коридоре, пытаюсь выяснить, куда, к чертям, мне идти, и хожу кругами. Учитель видит меня и спрашивает: «Разве ты не должен быть уже в классе?» Я говорю: « Да, но я не знаю, какой это класс». Он спрашивает: «Кто твой учитель?» — «Я не помню». — «Хорошо, ты знаешь кого-нибудь из своего класса?» Я вроде помню одного мальчика. Учитель берет меня за руку и пытается найти этого мальчика. Это, действительно, было со мной, когда я пошел в школу. Я был чертиком на ниточке, который потерялся по дороге в класс. Почему? Потому, что пользовался совсем другой стратегией, чем все остальные. Не потому, что я хуже, и не потому, что другие лучше. Просто разные люди, и это важно знать, начинают с различных стартовых позиций — навыков и умений.

Р.Д.: Также важно уметь помочь людям распознать и развить эти базовые, основные навыки.

Т.Э.: Оптимальный подход НЛП к образованию состоит в способствовании развитию всех чувственных репрезентативных систем. Мы должны развить их зрительные, слуховые, кинестетические, обонятельные и вкусовые репрезентативные системы. Затем мы должны научить их эффективным стратегиям обучения. В течение первых шести

месяцев обучения в школе мы должны научить детей учиться, научить их «работать головой».

Р.Д.: На одном из наших семинаров по динамическому обучению был один индивид, человек лет сорока, не закончивший и восьмилетку. Он был убежден в своей неспособности к обучению, пока мы не приступили к выполнению упражнений из предыдущего раздела этой книги. К третьему дню он стал читать и правильно писать слова, что ранее считал невозможным для себя. Как и в других людях, в нем были заложены огромные способности для обучения, просто он никогда не знал о них и никогда ими не пользовался.

К примеру, скольким из вас хотелось бы иметь фотографическую память и сколькие из вас считают, что такой памятью не обладают; но разве, садясь на диету, вы не вспоминаете с предельной ясностью о содержимом своего холодильника?

Т.Э.: Или сколько из вас идет домой после кинофильма и живо вспоминает эпизоды понравившегося фильма?

РД.: Или вы лежите, в постели и внезапно вновь и вновь вспоминаете какие-то сцены, хотите вы того или нет. К примеру, сколько из вас может вспомнить сцену, в котором Индиана Джонс падает к змеям в фильме «В поисках потерянного ковчега»? Так вот, любой человек, способный на визуализацию, обладает фотографической памятью. Требуется лишь средство обнаружить и использовать эту способность.

Т.Э.: Это как с теми, кто утверждает, что им медведь на ухо наступил, а сами не могут выкинуть из головы надоевший мотивчик из рекламного ролика, он все играет, играет.

Р.Д.: Мы полагаем, что такие переживания являются результатом нейрологических процессов, которые могут быть развиты и использованы. Нам часто говорят: «Я не могу правильно написать слово» или «Я не могу правильно распознать звуки», но при этом люди в состоянии помнить что-то еще более сложное. К примеру, они могут узнать свой собственный велосипед или автомобиль. Это столь же сложно, как распознать тот или иной звук.

Т.Э.: Или узнать свое собственное лицо в зеркале. (Хотя порой это на самом деле нелегко.)

Р.Д.: Цель данных в этой главе упражнений в оказании помощи в выявлении и усилении основных чувственных навыков. Первое упражнение способствует развитию зрительных способностей и зрительной памяти. Прежде чем мы приступим к упражнению, я хочу подчеркнуть различие между «умением» или «процессом» и «содержанием», к которому прилагаются это умение или процесс. Зрительная острота и зрительная память - это умения, которые могут быть применены по отношению к различному содержанию; например, к лицам, объектам, кино, словам, фотографиям и т. д. Когда умение развито в одной области, его можно передать в другую. Умение - это «глубинная структура»; содержание же относится к «структуре поверхностной».

К примеру, мы учимся писать, держа в руке карандаш или ручку, водя кистью и пальцами. Но как только мы овладели умением написания букв, мы можем передать это умение другим частям нашего тела без какой-либо практики. К примеру, можно чертить буквы ногой на песке. Можно водить карандаш ртом, создавая читаемые буквы. Можно даже чертить приемлемые очертания букв коленом или локтем — даже при том, что тип и комбинации мышц, костей и сухожилий здесь полностью отличаются от руки и пальцев. Этот тип явлений противоречит более механистическому взгляду на обучение, предложенному такими учеными, как Павлов и Скиннер. Невозможно объяснять умение такого вида простыми раздражением-реакцией илиЛ закреплением условного рефлекса.