Роберт Дилц - Динамическое обучение

РД.: Другая альтернатива — это стратегия, которую мы смоделировали с Майклом Колграссом, Пулитцеровским лауреатом, сочинителем симфонической музыки (см. «Средства для Мечтателей» и «Стратегии Гения». Том 1). Он преподает музыку согласно той же самой стратегии, которую он использует при сочинении. Он начинает с чувства, которое ученики хотят выразить, и переходит к шумам, которые соответствуют этому чувству. Затем он предлагает ученику нарисовать шумы на доске мелками различного цвета. То, что рисует ученик, это не ноты, а скорее зрительный образ, своего рода зрительная карта звуков. Эти картинки используются, чтобы вспомнить звуки и повести группу учеников на упражнение композиции. Ученики могут даже выбирать инструменты, которые лучше всего представляют их звуки.

После того как ученики успешно усвоят все эти базовые аспекты музыки, получив при этом массу удовольствия, Майкл показывает им, как их композиции могут быть преобразованы в традиционное визуальное изображение в виде нот и позиций пальцев на инструменте.

Т.Э.: Я думаю, что типичный способ, которым преподается музыка, является отражением того, как зрительная репрезентативная система стала наиболее значимой сенсорной методикой в образовании в западной культуре. Для музыки, однако, такой тип обучения привносит и определен— ные проблемы. Я был музыкантом в течение 20 лет, и у меня есть друзья, которые до сих пор являются концертирующими симфоническими музыкантами. Без бумажки, без нотного стана они ничто. Вы просите их сыграть, они просят предоставить им ноты. Вы спрашиваете: «А можете сымпровизировать? Просто взять и сыграть?» Они вам отвечают: «Что значит, взять и сыграть? Дайте ноты, и я вам сыграю, а как же иначе». Словно их творчество подавляется их же стратегией. Я думаю, что это отражение того, как их учили.

Упражнение для развития

кинестетическОЙПаМЯти

Т.Э.: Последнее упражнение по запоминанию должно быть выполнено через кинестетический канал. «Ученик» будет вводить символы исключительно касанием; никаких , звуков и никаких картинок. Воспроизведение ученика будет также полностью кинестетическим.

Р.Д.: Структура этого упражнения подобна слуховому упражнению запоминания, но имеются определенные ключевые различия. Для этого задания «учитель» должен сказать «ученику», чтобы тот закрыл глаза, «учитель» должен взять руку «ученика» и произвести ею запись последовательности символов. Используемые символы берутся из раздела «КИНЕСТЕТИЧЕСКИИ» на рабочем листе стратегии запоминания. «Ученик» может выбрать, использовать ли ручку или собственный указательный палец.

Т.Э.: «Ученик» также волен выбрать, чтобы «учитель» написал последовательность символов на спине ученика или на его ладони.

Р.Д.: Как и со слуховым тестом, может понадобиться до трех повторов. Затем «ученик» должен с закрытыми глазами написать последовательность символов на листе бумаги. Количественная оценка выполняется так же, как в предыдущих упражнениях.

Когда вы закончили, наблюдатель должен прокомментировать то, что заметил в физиологии ученика в течение» задания. «Наблюдатель» и «учитель» затем помогают выявить стратегию запоминания, используемую «учеником» для этого задания, и сравнить процесс И результаты с предыдущими упражнениями.

Т.Э.: Некоторые из вас, преуспевшие в первых двух упражнениях, могли бы обнаружить данное упражнение несколько более сложным. Мы более привыкли распознавать символы визуально и на слух, чем кинестетически.

Р.Д.: Главное тут выяснить, можно ли запомнить что-то, не зная точно, что же это такое.

Т.Э.: Когда можно видеть и слышать символы, вы считаете само собой разумеющимся, что знаете «что это», то есть какой формы «А», а какой «7» и т.д. С кинестетикой такой номер не проходит. К примеру, Лайза, закройте глаза на секунду. Я побуду в роли «учителя». (Тодд «пишет» символ на ладони Лайзы.) Вы можете запомнить эту форму?

Лайза: Я думаю, могу.

Т.Э.: Возьмите карандаш и нарисуйте форму на листе бу» маги, не говоря мне, какая она. (Лайза рисует символ.) Хс»» рошо, вы вначале определились, что это за символ?

Лайза: Я не знаю, что это, могу только сказать, как она ощущается.

Т.Э.: Хорошо.

Р.Д.: Вы видите, Лайза может помнить символ как кинел стетическую модель без того, чтобы обязательно знать, как он выглядит или каким «именем» его называют

Т.Э.: Это совершенно другой опыт — помнить символе) как кинестетические модели, вместо попыток выяснить, как они выглядят или звучат. Ведь задание не требует о? Лайзы, чтобы она сказала, буква ли почувствованный ею символ или цифра. Все, что от нее требуется, — это всегй лишь повторить форму, которую она почувствовала. Ей не обязательно знать, что это.