Роберт Дилц - Динамическое обучение

В поведении человека Бэйтсон выделил серию уровней обучения — каждый отвечает за создание корректирующих изменений и усовершенствований в другом классе обуче ния, в котором он действует.

«Нулевое обучение» характеризуется спецификой реак ции [то есть, имея определенное поведение в оп ределенной среде — РД], которая — верно или неверно — не подпадает под коррекцию.

«Обучение I есть изменение в специфике реакции через коррекцию погрешностей выбора в пределах набора аль тернатив.

Обучение II — изменение в процессе Обучения I, к примеру, кор рективное изменение в наборе альтернатив, из кото рых сделан выбор, или это изменение в периодическом на рушении последовательности.

Обучение III — изменение в процессе Обучения II, к приме ру, коррективное изменение в системе наборов альтерна тив, из котор ых сделан выбор».

Обучение 11 Выбор другого набора альтернатив Обучение 1

Ческая реакция. А Выбор из набора альтернатив

Специфические условия среды

В этой схеме простой механический рефлекс обозначен Нулевым обучением. Привы кание, поведенческая обу словленность и психомоторное обунение являются дейст виями, касающимися специфичесмих поведенческих аль тернатив, — Обучение I. Перцептивное обучение, сбор на выков скрытого обучения и моделирование относятся к действиям, которые а дресуют наборы альтернатив, — Обучение II. Обучение по типу инсайта и «импринта» от носятся больше к установлению изменения целых систем альтернативных поведений — Обучение III.

В логических уровнях НЛП Бэйтсона обучение выра жено в смысле следующих категорий:

Кто я — Личность.

Миссия. Кто?

Б. Моя система убеждения — ценности и значения.

Разрешение и мотивация. Зачем?

Мои способности — стр атегии и состояния.

Карты и планы. Как?

Г. Что я делаю или сделал — особые поведения.

Действия и реакции. Что?

Д. Моя среда — внешние стимулы.

Связи и способности. 1де? Когда?

Уровень среды включает некоторые внешние стимулы и условия, в которых происход ит наше поведение. Поведе ние без какой-либо внутренней карты, плана или страте гии все равно что просто рефлекторные реакции, привыч ки или ритуалы. На уровне способностей мы в состоянии выбирать, изменять и адаптировать класс поведений в сто рону более ш ирокого набора внешних ситуаций. На уровне убеждений и ценностей мы можем ободрять, запрещать или обобщать специфическую стратегию, план или задум ку. Личность, безусловно, объединяет всю систему убежде ний и ценностей в ощущение самости. Пока каждый уро в ень все более абстрагируется от специфики поведения и сенсорного переживания, это все более широко воздейст вует на наше поведение и ощущение.

Теперь подытожим:

Факторы окружающей среды определяют внешние воз можности, на которые приходится реагировать инди виду. Относится к где и когда обучения.

Поведение сделано из нескольких действий или реак ций, осуществляемых в пределах среды. Относится к что обучения.

Способности ведут нас и направляют поведенческие действия через мысленную карту, план или стратегию.

. Относится к как обучения.

Убеждения и ценности предоставляют усиление (моти вацию и разрешение), которое поддерживает или от вергает способности. Относится к зачем обучения.

■ Факторы личности определяют глобальную цель (мис сию) и форми руют убеждения и ценности через наше самоосмысление. Относится к кто обучения.

Различные уровни обучения и переживаний отражены в наших речевых моделях. Следующие предложения явля ются потенциальными примерами различных уровней ре акции на учащегося, прова лившего экзамен по спеллингу