Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: Как было бы просто, если можно было бы этому нау чить. Нравится — включил, не нравится — выключил. Во прос еще в том, а насколько это безопасно.

Р.Д.: Представьте, это потребовало бы все знание в мире, чтобы знать, когда включать.

Т.Э.: Я д умаю в этом случае важно отличать, что ожидать от учителя и что ожидать от психолога. Я не обязательно жду, что такой-то учитель справится с определенными пробле мами. У учителя может не хватить умения или времени, чтобы заняться вопросами психотерапии. Ду маю, что учи телю и психологу следует понять, что, чтобы создать рабо тающую систему, им надо сотрудничать друг с другом.

РД.: Есть другие книги (например, изменение системы убеждений с помощью НЛП), которые занимаются тера певтическими методиками НЛП. Наш а цель в этой книге с помощью динамической оценки сконцентрировать вни мание на тех проблемах и элементах, которые относятся к процессу обучения. Однако мы поддерживаем вас в том, чтобы воспользоваться новыми умениями в обучении,

чтобы расширить понимание НЛП в максимально воз можной степени.

Заключение

Р.Д.: Методы оценки должны концентрироваться на про цессе обучения и на плодах обучения. Акцент на процессе обучения требует нескольких различных уровней оценки. В дополнение к оценке нек оторых вариантов поведения также важно оценить познавательные процессы, такие, как стратегии обучения, убеждения, ценности и побужде ния. Эти аспекты процесса обучения требуют, чтобы оцен ка в большей степени была постоянной и связанной с об ратной связью, а не ориентированной на выбраковывание. Каждому должна быть предоставлена возможность на успех. Когда это выполняется, даже последние из послед них превращаются в личности.

Программа динамической оценки в школьном округе Паджаро Вэли оказалась очень успеш ной. Я говорил ранее, что программа динамической оценки была перво начально предназначена для того, чтобы помочь детям ла тиноамериканского происхождения, не являющихся но сителями английского языка, преодолеть трудности в обу чении. В результате успеха эт ого подхода к проблемным детям принципы динамического обучения скоро станут применяться повсюду в качестве фундаментальной пара дигмы для обучения. Учителя приняли лозунг «Создание школы, которую выбирают дети». Упомянутый школьный округ из самого отстающе го в Калифорнии перешел на второе по показателям место. Кристина Амато, возглавив шая проект в школьной системе округа, была позже назна чена на пост смотрителя по учебному законодательству це лого штата.

РД.: Мы надеемся, что через эту книгу вы обрели способ ность ощутить задачи и почувствовать удовольствие, кото рое испытываем мы в динамическом обучении. Поскольк у динамическое обучение — это обучение через пережива ние, а это всего лишь книга, мы заранее одобряем ваше стремление испытывать данные стратегии поведенчески, эмпирически и в интерактивном режиме.

Тодд любил говорить, что НЛП написано не для «соло», а ск орее для «дуэта». НЛП появилось на свет из динамиче ского взаимодействия между Ричардом Бэндлером и Джо ном Гриндером. Думаю, что в динамическое обучение так же лучше играть дуэтом.

В заключение наших семинаров Тодд часто любил при водить цитату из книги « Река течет сквозь». Два брата гово рят о стратегиях, необходимых для хорошего рыбака. Один брат говорит другому о значении уметь на рыбалке мыс лить. Другой брат спрашивает, что он имеет в виду под сло вом «:мыслить». Первый отвечает:

«Мыслить нужно во все м, это значит подмечать то, что заставляет увидеть ранее не замечаемое для того, чтобы увидеть нечто вообще невидимое...»

Возможно, это самая глубокая метафора для динамиче ского обучения.

Сама эта книга для меня представляет ряд символов; наиболее существ енный - это уход Тодда Эпстайна. Поэ тому вполне естественно в конце книги несколько слов сказать о Тодде.