Игра мечты

Когда подводили итоги, самым интересным оказалось то, что сразу несколько созывающих сказали разными словами: мы после этих коротких разговоров поверили, что идея, с которой каждый из нас пришел, не такая уж безумная и невыполнимая, как казалось. Наверное, только ради такого результата и стоило затевать это безобразие. Мечты просто обязаны время от времени сбываться, особенно если кто-то прилагает для этого усилия.

Людмила Скади Смеркович

Преамбула : Я, вообще-то, не игротехник, но, занимаясь педагогикой, фиксирую свою позицию как именно педагогическую: меня интересует использование игр в образовании. Основная проблема, которая с этим связана — это проблема функции игры. Образовательной, а не какой-то другой (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной и пр.). Поэтому я буду заходить со стороны проблемы именно образовательного характера.

Заход: Идею я получил от Тора (Юрий Орлов) на встрече в Москве участников «Форпоста» в октябре, который рассказал про игру, которую они делали про НИИЧАВО. Эта мысль меня, конечно, зацепила: у Стругацких в их романе действительно очень удачно абстрагирована от предметности сама социально-деятельностная структура, система отношений, культурных норм и пр. научного учреждения, и поэтому не использовать эту абстракцию, тем более, что опыт уже был и Юрий выразил готовность как-то соучаствовать, было бы грехом.

Проблема: Проблема, под которую мне представилось полезным использовать данную идею, следующая. Современная наша наука (я буду говорить про отечественную, что-то из этого, может, справедливо и для зарубежной, но это пока за рамками моих интересов) представляет собой что-то вроде куска сахара, попавшего в лужу. Вроде внешне она представляет собой всё ту же инфраструктуру, однако внутри всё сильно изменилось. Простая цифра: в 60-е — 70-е годы математиков (занимавшихся этой наукой, лучше или хуже, с умом или без ума — это другой вопрос) было десятки тысяч, а сейчас количество дееспособных людей в этой области, насколько я себе представляю, исчисляется сотнями. То есть мы имеем редукцию на один-два порядка. Есть, конечно, направления, которых это не очень коснулось — биология, химия и физика в направлении наук о материалах, может быть фармакология, но это скорее исключение, чем правило. Сильное чисто социальное разрежение создало специфический феномен инерции. Основная масса серьёзных учёных, оказавшихся в таком вот достаточно «разреженном» пространстве, чтобы не терять целостность науки, вынуждена с трудом удерживать контроль за исследовательскими процессами в своей и близлежащих областях. Поэтому на поиск где-то за рамками этих областей не остаётся ни сил, ни времени, ни средств. И, соответственно, молодых людей, которые приходят в аспирантуру в МГУ, эти учёные вовлекают именно в вот эти, инерционные процессы, грубо говоря, затыкая ими те дырки, которые возникают. (См. рис. 1.)

Рис. 1. Инерционные направления в науке

В то время как для того, чтобы состоятся как учёному, человеку необходимо прежде всего научиться ставить (или хотя бы выбирать) себе задачу, самоопределяться, самостоятельно планировать свои исследования и пр. И это представляет собой педагогическую проблему: с одной стороны, учёба в аспирантуре требует и даже, можно сказать, принуждает к выполнению работ в рамках научной инерции (которая имеет вполне объективные основания), с другой — для того, чтобы стать учёным, необходимо освоить прежде всего навыки самостоятельной научной деятельности. Как результат этого конфликта — аспиранты или не доходят до диссертации потому, что функционирование в сложившемся научном направлении в качестве «винтика», или, что хуже, «рабочей лошадки» уничтожает всякую мотивацию, и человек бросает, или, проявляя самостоятельность, уходят из науки в другие сферы деятельности, где они эту самостоятельность могут реализовать и развивать.

Замысел: Игра «Кандидат магических наук» предназначена для того, чтобы воспроизвести проблему в абстрагированной от предметного содержания форме и за счёт организации циклов самоопределения и рефлексии эту проблему, во-первых, осознать, а во-вторых, попробовать решать, фиксируя используемые средства (по моему предположению, это будет, с одной стороны, некая ценностная система, а с другой, некая стратегия взаимодействия с научной инфраструктурой и социумом). Целевая аудитория — аспиранты (наш факультет ведёт занятия по педагогике у аспирантов МГУ разных специальностей и направлений науки, и мы можем попробовать в рамках этого курса провести такую игру), хотя, возможно, потом эту игру можно будет модифицировать и под другие возрастные и социальные группы.