Игнатий Журавлев - Взламывая психологию

Легко представить, что психика похожа на строительство многоэтажного дома, где этажи достраиваются последовательно один за другим. Но на самом деле каждый новый этаж связан с серьезной перестройкой всего здания.

Представим строительство многоэтажного дома. Каждый этаж надстраивается над предыдущим, сохраняя принципиальные особенности организации нижних этажей. Наивный взгляд на развитие психики уподобляет ее такому дому: у ребенка формируются новые знания, навыки, функции, которые просто присоединяются к имевшимся ранее.

В действительности все происходит иначе: строительство каждого «этажа» в психике ребенка сопровождается существенной перестройкой всех предшествующих «этажей»! Элементарные функции перестраиваются и совершенствуются, формируются новые межфункциональные связи и отношения, возникают новые психологические системы , заступающие на место элементарных функций. Эти системы и называются высшими психическими функциями , или ВПФ.

Рассмотрим развитие такой функции, как память, на примере экспериментов А. Н. Леонтьева. Испытуемыми были дошкольники, школьники и студенты разных возрастов. Использовался метод двойной стимуляции, разработанный Л. С. Выготским. Суть метода заключается в предъявлении испытуемым двух наборов стимулов: одни выполняют функцию объекта , на который направлена деятельность испытуемого, а другие – функцию средства или орудия, при помощи которого эта деятельность организуется. В экспериментах А. Н. Леонтьева в качестве стимулов-объектов выступали отдельные слова, которые нужно было запомнить, а в качестве стимулов-средств – картинки, которые можно было подобрать для запоминания слов. Инструкция звучала так: «Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая потом поможет тебе вспомнить это слово». При этом между изображениями и словесными понятиями не было очевидной связи (например, чтобы запомнить слово «день», можно было подобрать карточку с изображением петуха или часов). В каждой возрастной группе сравнивали результаты непосредственного запоминания (без опоры на картинки) и опосредованного (с опорой на картинки).

Какая карточка поможет вам вспомнить слово «дом»?

У младшей группы детей и у взрослых опора на картинки не вызывала существенного улучшения результатов. Школьникам же картинки очень помогали. А. Н. Леонтьев объяснил это следующим образом: сначала запоминание является непосредственным (поэтому дошкольникам картинки еще не помогают), в школьном возрасте резко возрастает опора памяти на внешние средства, а затем, в соответствии с теорией интериоризации Л. С. Выготского, память приобретает внутреннее опосредование (и поэтому взрослым картинки уже не нужны). Для взрослых психологическими «орудиями» (средствами), которые при этом «вращиваются», являются в первую очередь словесные знаки. Пройдя такой путь развития, память перестает быть элементарной способностью механически воспроизводить материал. Теперь это сложная система внутри- и межфункциональных связей: чтобы что-то запомнить или вспомнить, у нас должен быть мотив, мы задействуем воображение и мышление и т. д.

Основные характеристики ВПФ – это:

1) прижизненное формирование;

2) социальное происхождение;

3) системное строение;

4) произвольная регуляция;

5) знаково-символическое опосредование;

6) системная и динамическая мозговая локализация.

По Л. С. Выготскому, ВПФ – это социальные способы поведения, которые мы применяем к самим себе. Так, исходное назначение речи – это управление другими людьми, но в ходе интериоризации мы начинаем ее использовать для управления собственным поведением.

Все ВПФ проходят в развитии тот же путь, что и память: они становятся внутренне опосредованными речью. Так они обретают и произвольность: мы сознательно управляем лишь тем, что можем описать словами.

Ярким примером связи между произвольностью функции и ее речевым опосредованием является алекситимия – неспособность человека вербализовать свои эмоции. Люди с алекситимией склонны к психосоматическим заболеваниям, важную роль в развитии которых играют подавленные и незрелые эмоции.