Генрих Альтшуллер - Найти идею

«Решение задач — основа основ процесса обучения ТРИЗ. Умение составлять задачи и ставить их перед слушателями отличает сильного преподавателя»(Альтшуллер Г. С. Комплекс учебных программ «Икар и Дедал», рукопись). Изначально обучение ТРИЗ велось на изобретательских (креативных) задачах. Пример учебной задачи:

«При испытаниях новой конструкции парашюта применяют небольшой макет, устанавливая его в прозрачной трубе, по которой идет поток воды. Главное при таких испытаниях — киносъемка вихрей воды за всеми частями модели (купол, стропы). Как сделать эти вихри видными? Попробовали покрывать макет растворимой краской. Но краска быстро растворяется, приходится часто прерывать испытания. Как быть?»

«Лет десять назад на занятиях по ТРИЗ слушателям предложили такую учебную задачу:

В море на глубине 500 м обнаружен большой (6 м 3) и очень прочный деревянный сундук с драгоценностями и золотом — сокровищами Флинта. Сундук на две трети высоты погружен в песок. Чтобы его поднять, нужна сила в 100 т. В вашем распоряжении понтон соответствующей грузоподъемности, подводная телекамера. Как прикрепить понтон к сундуку? Водолазы на такой глубине работать не могут. Подводных аппаратов с манипуляторами нет», — писал Г. С. Альтшуллер в 1980 г. (Сокровища Флинта // Техника и наука, 1980, № 1). А слушатель АзОИИТа ИМ. Кондраков вспоминает аналогичную задачу — как свою первую учебную задачу: «На первом занятии мы решали задачу о подъеме затонувшего судна. Вначале решали методом ПиО, а затем мозговым штурмом. Нам раздали материалы. Решали азартно, на переменах пытались доказать преподавателю (Г. С. Альтшуллеру) гениальность своего решения, но на контрольные решения так и не вышли. Преподаватель интересно рассказывал, давая и нам высказаться по поводу решения. На первом занятии мы — вся команда — решили твердо учиться в АзОИИТ, т. к. каждый нашел то, что искал».

При использовании производственных задач Г. С. Альтшуллер рекомендовал проводить предварительную обработку таких задач, которая «снимет излишнюю специализацию и — главное — придаст „чужой“ задаче общую привлекательность». Примером хорошей формулировки производственной задачи, позволяющей каждому слушателю использовать свои опыт и знания, считал следующую:

«Предположим, вы назначены послом на Марс. Будем считать, что условия на этой планете — почти как на Земле. Люди и техника тоже почти такие же. А управляет Марсом Аэлита, та самая Аэлита — из повести Алексея Толстого. Или, если хотите, ее правнучка, очень похожая на толстовскую Аэлиту. Посольство отправляется впервые, от успеха вашей миссии зависит установление дружеских отношений между двумя планетами. Так вот, вы — посол и по древним марсианским обычаям должны прежде всего преподнести Аэлите подарок — какое-нибудь новое украшение. Заметьте, золота на Марсе — как у нас железа. Алмазов и других драгоценных камней — как у нас булыжников. Поэтому дело вовсе не в пышности и стоимости подарка. Нужно придумать что-то необычное, свидетельствующее о тонком вкусе землян… и достойное Аэлиты».

В помощь начинающим преподавателям Г. С. Альтшуллер разрабатывал и рассылал «твердые копии»: примерные программы занятий и поурочные планы.«План должен помочь преподавателю рационально провести занятие. Разумеется, приведенные ниже планы — отнюдь не нечто обязательное. Но они составлены на основе предыдущего опыта и включают все разделы, знание которых потребуется слушателю при сдаче экзаменов», — писал он в сопроводительной записке к планам. План проведения занятий, по его мнению, должен предусматривать «чередование тем и форм занятий: в план включены упражнения по развитию творческого мышления, дискуссия по различным аспектам формирования творческой личности» (Альтшуллер Г. С. Комплекс учебных программ «Икар и Дедал», рукопись).

Для организации «пауз» на занятиях — при признаках утомления у слушателей — преподаватель должен иметь обширный фонд историко-технических, художественно-технических и чисто художественных задач.Эти занимательные задачи должны были показывать диалектичность развития систем в любой области, в том числе в искусстве, т. е. работать на основную линию обучения.

Примеры таких задач:

«Перед Чюрлёнисом стояла задача самой высокой трудности в живописи — показать бесконечность вселенной. Как Вы решали бы эту задачу?» (Г. С. Альтшуллер, О Чюрлёнисе, материалы Симферопольского семинара, 1986 г.);