З. Ичин-Норбу - Матрица детского саморазвития. Методический инструментарий

Надо полагать, что любая формула выражает конкретную закономерность процесса. Поэтому эти формулы стоит смело внедрять на практике.

Диаграмма коэффициента предметной преемственности наглядно и доступно иллюстрирует результаты таймырского эксперимента© Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

В этой связи надо полагать, что матричный метод исследования и планирования детского саморазвития позволяет наводить порядок в показателях саморазвития для повышения эффективности самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития педагог-стратег, педагог-управленец и этнопедагог- дидакт могут разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Для чего педагогу необходимо составлять матрицу детского саморазвития?

Цель – составить матрицу детского саморазвития на основе показателей диагностики знаниевых компетенций каждого ребёнка.

Матрица поможет провести диагностический анализ самообучаемости личности каждого ребёнка, чтобы предметно определить вектор и программу индивидуального развития и повысить эффективность процесса самообучения.

Как выглядит матрица детского саморазвития?

1. Составляется таблица, в которой по горизонтали располагаются коэффициенты, а по вертикали – знаниевые компетенции: чтения, письма и счёта, согласно учебному плану за четверть, полугодие и год. Обычно, я делаю на неделю. О календарно-тематическом планировании я написала и показала его визуально в книгах: «Интеграция дидактических материалов М. Монтессори и требований ФГОС», «Знаниево-мыслительная активность» и «Технология самообучения».

2. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития, исходя из матрицы Эйзенхауэра: по горизонтали – срочно и не срочно, а по вертикали: важно и не важно.

3. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого

ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности. Здесь очень сильно поможет само пространство детского саморазвития, о котором я писала в моей книге «Детское пространство саморазвития».

ВНИМАНИЕ! Когда педагоги и родители вовлечены в личностно-интеллектуальный процесс самообучения, тогда эффективность детского саморазвития очень высока.

Чрезвычайно важно педагогу обратить своё внимание на организацию коммуникативно-регулятивного сотрудничества, чтобы каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности умел делегировать свои полномочия.

Что такое когнитивно-образовательная деятельность?

Когнитивно-образовательная деятельность – это процесс знаниево-компетентностной активности личности каждого ребёнка.

Ни для кого не секрет, что детей страшно мучают вопросы любознательности и любопытства.

1. О чём?

2. О ком?

3. Где?

4. Как?

5. Когда?

6. Зачем?

Первый момент формирования новых знаний – такие вопросы будоражат ум и душу ребёнка для формирования знаний, которые возникают только тогда, когда любопытный ребёнок, к примеру, подслушивает разговор родителей, родственников, и вообще, взрослых людей.

В качестве примера можно привести конкретный диалог еврейской девочки.

В гости пришла тётя Бася.

– Симочка, – с порога спрашивает она у племянницы, – как себя чувствуют папа с мамой?

– У них плохо со зрением, – отвечает девочка.

– Почему ты так решила?

– Когда вы позвонили, папа сказал: «Видеть не могу эту зануду!». А мама говорит: «А я ещё больше!»