Василий Зверев - Методика научной работы. Учебное пособие

Закономерным результатом процесса интенсивного развития науки и техники, получившим название научно-технической революции, стал лавинообразный характер накопления информации. Всезнающие социологи утверждают, что если принять за 100 % все знания, накопленные человечеством к 1700 г., то их удвоение произошло к середине ХХ в. На 1970 г. пришелся новый качественный скачок, когда в два раза были перекрыты показатели 1950 г. Геометрическая прогрессия роста информации в настоящее время выражается в удвоении ее объема каждые 5–7 лет.

Для студентов констатация данного факта означает, что знаний, полученных за годы обучения в вузе, будет хватать очень ненадолго. Другими словами, соответствие полученной квалификации требует методичного, последовательного и постоянного самообразования, напоминающего бег по тренажерной дорожке: чтобы хотя бы оставаться на месте, необходимо постоянное движение.

Быстрее всего к происходящим в мире изменениям приспосабливается молодежь, но современные юноши и девушки сталкиваются с теми же проблемами овладения умениями и навыками профессии, которые волновали в свое время их родителей. Путь познания – труден и тернист, и с каждым годом он не становится легче и проще.

Запас знаний формируется не сразу, а постепенно и требует систематичности, последовательности и целенаправленности в деятельности. Нет никакого иного пути, кроме накапливания и сохранения в собственной памяти извлеченной информации.

Каждый выбравший путь интеллектуальной деятельности должен отдавать себе отчет в том, что настоящее образование – это постоянное самообразование в течение всей жизни.

Главным условием успешного решения задачи профессионального становления является формирование умения самостоятельно работать.

Самостоятельность проявляется не только в выработке собственного исследовательского инструментария, но и в критичности ума, творческом начале, развитии культуры мышления.

Как ни парадоксально это звучит, все более развивающееся техническое оснащение познавательной деятельности, в том числе широкое использование компьютеров, приводит к ограничению творческой активности поколения «кнопочного мышления». Относительная простота доступа к информации порождает психологию «клика» (звук клавиши на компьютерной «мыши»). Кажется, что стать образованным человеком – весьма просто. Достаточно «побродить» по безбрежным просторам международной виртуальной сети. Подобная иждивенческая позиция не только превращает людей в одушевленный придаток машины, но и создает непреодолимую преграду на пути формирования оригинального мышления. В лучшем случае это – дорога к узкой специализации, в худшем – к признанию бессилия человека в мире машин. Неслучайно некоторые ученые в США и Европе заговорили о компьютерном разрушении западной цивилизации.

Выход из сложившейся ситуации видится специалистам в содействии различных учебных дисциплин и тесном сотрудничестве ученых разных областей знания2. Но, по моему мнению, наряду с этим должна получить новый импульс исследовательская, поисковая активность студенчества. Тем более что сегодня исключительную важность приобретает не просто накопление информации, а знакомство и усвоение средств и способов ее извлечения, переработки, получения на основе приобретенных знаний нового знания, выработки индивидуальных принципов научного труда. Достаточно сказать, что еще в 1989 г. директор Института образования Юнеско Ж. Делор в своем докладе отметил: развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи является одним из приоритетных направлений современного высшего образования3.

Мне, конечно, могут возразить (так, кстати, неоднократно и бывало в студенческой среде), что большинству студентов совершенно не обязательно заниматься наукой. В пользу подобного утверждения, кажется, свидетельствует и беспристрастная статистика. Только один из двадцати пяти выпускников вуза становится кандидатом наук, а докторской степени добивается один из пятидесяти. Но при этом упускают из виду, что задача высшего образования состоит в выработке у студента творческого отношения к делу. А оно невозможно без активности, рациональности, инициативности, самостоятельности и ответственности. Как раз этому и учит наука.

Не могу не упомянуть еще об одной причине разработки этого небольшого курса. С прискорбием приходится констатировать неподготовленность многих студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении. Уже не один год занимаясь преподавательской деятельностью, я, особенно в последнее время, стал обращать внимание на неумение бывших школьников конспектировать лекции, выделять главное в научных публикациях, логично, доказательно и последовательно излагать их основное содержание в рефератах, подготавливать доклады и выступать с ними на семинарских занятиях.