Анна Столь - Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира

Приведенные выше методы и сама их форма (с музыкой и плакатами, с фломастерами, свободным выбором тем) рассчитаны больше на семинары и тренинги, нежели на обычное «вузовское» или школьное обучение в условиях ограниченных материальных ресурсов и стандартных программ. Тем не менее, эти идеи можно применять в несколько измененных вариантах, адаптированных к обычным вузу или школе, так как они позволяют «включить» студентов, учеников в активную работу.

Учащиеся не привыкли, что их мнением кто-либо интересуется, не чувствуют своей ответственности за принимаемые решения. Встречается и отношение к учебе как неизбежной, неинтересной и бесполезной повинности, поэтому студенты, ученики часто не желают активно работать во время занятий. Их цель – ленивое избегание любых вызовов извне. Пассивность может объясняться и годами воспитания в условиях подавления самостоятельности.

Применение методов «знакомства», в описанном выше или в адаптированном виде, позволяет показать учащимся важность их личного участия в обучении и способствует осознанию ими собственной ответственности за получаемый результат.

В качестве метода знакомства можно использовать небольшую анкету с включением в нее вопросов для оценки остаточных знаний, на основе которых преподается предмет, а также включив следующие вопросы организационного характера (эти вопросы предлагаются студентам вузов):

Есть ли возможность пользоваться интернетом, хотя бы 1 час в неделю?

Есть ли возможность работать за компьютером по предмету, хотя бы 1 час в неделю?

Каким иностранным языком владеете (если при изучении предполагается использование терминологии или иностранных источников)?

Как проще давать тексты для чтения – в электронном виде или экземпляр на группу, чтобы затем копировать самостоятельно?

Тема дипломной работы – приблизительно, если уже есть понимание своего интереса и определенность с преддипломной практикой.

Что хотите получить от курса?

Анкеты заполняются анонимно.

Мой опыт применения анкет позволил выявить следующее. В ответ на вопрос о целях работы по предмету студенты писали просто – «знания» без какой-либо конкретики, 2—4% студентов честно отвечало – сдача экзамена. Это означает (и в ходе работы со студентами я убедилась в правильности этого вывода) – они не готовы выделить свои профессиональные интересы, не формулируют свои цели (где и кем работать), не хотят самостоятельно искать ответы на вопросы. К сожалению, часто студенты не ждут и не желают радости открытий и радости от собственных достижений. А в условиях платного обучения отношение к учебе усугубляется желанием «купить» диплом. Считаю, это системная проблема образования в России, здесь не буду останавливаться на этом аспекте.

Актуальность вопроса и практика применения на примере системы обучения в колледжах США

Поскольку в США высока конкуренция среди преподавателей и конкуренция среди вузов (за студентов и аспирантов), востребованы эффективные подходы к работе со студентами при обеспечении высокого уровня подготовки и преподавателей и учащихся. Поэтому особенно актуально становится для преподавателя уже на этапе представления предмета и знакомства со студентами отразить свои конкурентные преимущества и ознакомить со своими требованиями и со своей системой оценивания знаний.

В данном параграфе дается краткое описание особенностей обучения в колледжах США, а затем приводится описание того, как на стадии знакомства преподавателем проводится целеполагание и представляется политика оценок.

Особенность обучения в колледжах США

Для начала кратко представим, в чем особенность самого процесса обучения в колледжах США.

Система высшего образования в США, Канаде, в большинстве европейских стран построена на системе кредитов. Этот подход отражен и в Болонской концепции образования. Система кредитов представляет собой возможность планировать обучение самому студенту, исходя из своих профессиональных интересов и трудоемкости предмета.

Кредит – это сумма баллов, которые присваиваются при успешном завершении курса (изучения определенной дисциплины). Часть дисциплин особенно в первые 1—2 года – обязательна, а часть – на выбор. Причем студент может выстроить систему своего обучения исходя из того, какие курсы необходимо изучить для того, чтобы быть допущенным к изучению интересного и важного ему предмета. Например, для изучения финансов необходимо иметь знания (то есть пройти курс) по основам бухгалтерского учета. А чтобы пройти основы бухучета – необходимо завершить курс по микроэкономике или по макроэкономике (примеры – условные привожу сейчас). То есть, несмотря на обеспечение подготовки к прохождению курсов путем таких требований остается гибкость – ведь можно предварительно выбрать либо микроэкономику – либо макроэкономику.