Анна Столь - Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира

Методы управления групповой динамикой

Кроме преподнесения группе новой информации и проведения практических занятий, упражнений нужно отслеживать психологическое состояние участников группы. Иногда нужна тихая сосредоточенность, иногда – активность, энтузиазм.

Есть различные упражнения, помогающие изменить состояние студентов, учащихся. Множество вариантов упражнений разного типа приводится в литературе по тренингам, например, в уже упомянутой книге Н. Еремеевой «100 игр и упражнений для бизнес-тренингов».

Можно выделить следующие группы упражнений:

энерджайзеры – для поднятия тонуса и активности участников,

успокаивающие упражнения – для снятия напряжения 24 24 Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 128 с. .

В качестве примеров энерджайзеров можно привести пару упражнений – «Импульс» и «Летающие кошки» 25 25 Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – С. 55- 65. .

Импульс

Хорошо использовать, чтобы немного «встряхнуть» группу после изучения теоретического материала. Участники сидят в общем кругу, берутся за руки. Ведущий пожимает руку своего соседа справа и просит передать импульс рукопожатий по кругу. После возврата импульса в начало круга – вопрос – можно ли быстрее? После того, как это сделано – еще быстрее? И так далее, пока импульс не передастся практически мгновенно. Можно одновременно запустить два импульса – по часовой и против часовой стрелки. Когда два импульса с разных сторон приходят к одному человеку, сидящему в круге, это приводит к путанице и вызывает всеобщее веселье.

Летающие кошки

Нужно 5 игрушек. Упражнение хорошо активизирует участников, помогает «встряхнуться» группе после изучения теоретического материала или после перерыва. Необходимо 5—6 маленьких плюшевых кошек (или других игрушек). Ведущий кидает игрушку одному из участников, тот – следующему – и так – пока игрушка не побывает у каждого. Еще раз повторяем последовательность. Еще раз – но быстрее. Когда достигнут максимальный темп, кидается вторая игрушка, затем – третья и все остальные. В итоге – кошки летают везде и всем весело.

В аудитории вуза применение подобных методов не всегда может быть встречено студентами с пониманием, многое зависит от последовательности преподавателя в своем поведении, в стиле преподавания и общения со студентами, а также от умения планировать и процесс, и результат своей работы.

Сейчас поговорим о техниках «вхождения». Здесь мы будем говорить с позиции психологической подготовки к интерактивной работе в процессе обучения. А далее – о постановке цели перед студентами и ознакомлении с требованиями преподавателя.

Всякое начало – первые занятия курсов повышения квалификации, проработка новой темы, знакомство с новыми людьми, – всегда содержит риск – «возможности» и «угрозы» (вспоминая китайский иероглиф «риск» из двух компонентов, приведенный Асватом Дамодараном в книге «Инвестиционная оценка»).

Опасения преподавателя, что он не справится с какой-то темой или с группой, или будет чувствовать дискомфорт, всегда уравновешиваются его оправданными надеждами на то, что он получит какие-то новые стимулы и сможет расширить диапазон собственных возможностей. Опасения и надежды и определяют микроклимат первых ситуаций в начале работы семинара или учебной группы. Все содержательные стороны отступают здесь на задний план, а на передний выходят чувства, хотя, как правило, открыто высказываются не они, а соображения по существу дела. В этой ситуации наша задача как преподавателей – создать рамки, которые зададут первые ориентиры для учащихся и помогут им найти свое место в группе. Именно с данной интенцией следует формировать ситуацию приветствия и начала работы в группе. Кроме того, первые ситуации установления контактов, когда внимание учащихся направлено на руководителей гораздо отчетливее, чем в дальнейшем, дают прекрасные поводы для создания такой атмосферы, которая необходима для учебного процесса, основанного на отношениях партнерства. 26 26 Сюзанна Вигман, Вернер Мюллер. Нетрадиционные методики для образования взрослых.

Методы «Вхождения»

До начала работы над учебным материалом, которая и является целью организации группы, полезно применить некоторые методы «вхождения». Они помогают установлению взаимных контактов, тех первых точек соприкосновения, которые затем на занятиях и во время перерывов позволят восстановить и продолжить знакомства. В момент «вхождения» вся группа впервые собирается в полном составе, учащиеся впервые видят друг друга.