Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

В завершающей части занятия у каждого ребёнка появляется чувство принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций. Для этого используются общие игры – забавы, или такая коллективная деятельность, как создание общего рисунка. Задача: создать условия для развития у детей способности к эмоциональной регуляции собственного поведения, формирования психических новообразований и личностного роста ребёнка, развития познавательных возможностей.

После обучения предполагается повышение у детей уровня развития высших психических функций, формирование познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей, произвольности деятельности.

Литература

1. Катаева Л. И. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.

2. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48с. (Развитие и воспитание дошкольника).

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. – 32с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Издательство «Омега —Л», 2013г. – 134с.

Ребёнок – выпускник ДОУ, должен обладать личностными характеристиками: инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.

В этой связи важен фактор «спокойного приспособления» к школьным условиям и успешного усвоения образовательной программы начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.

Цель детского сада не только эмоциональное, коммуникативное, физическое и психическое развитие ребенка, но и формирование устойчивости к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, способности и желания учиться. При этом надо учитывать, что дети сегодняшние, это дети не те, что были вчера.

Практика показывает, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают те дети, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Поэтому главной целью дошкольной подготовки должно стать всестороннее развитие ребенка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Умственное и личностное развитие детей включает в себя развитие всех психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и др. При этом особое значение имеет развитие фантазии, воображения, творческих способностей.

Именно творчество, умение придумывать, создавать новое наилучшим образом формирует личность ребенка, развивает у него самостоятельность и познавательный интерес.

Овладение приёмами умственной деятельности осуществляется на практическом и теоретическом уровнях. Практический путь представляет собой усвоение приёмов в результате многократного повторения одних и тех же ситуаций. В этом случае остаётся в тени собственная умственная деятельность, внимание отражается лишь на содержание умственных действий. Теоретический путь овладения приёмами умственной деятельности состоит в обучении этим приёмам, когда обучающийся управляет своей интеллектуальной деятельностью.

Для возникновения мыслительной деятельности ребёнка и формирования понятий необходимо подвести их к осознанию способов выполнения какого-либо задания. Это возможно при условии последовательного формирования учебной деятельности детей. Переориентировка сознания ребёнка с конечного результата деятельности на способы её выполнения приведёт к осознанию им своих действий.

Таким образом, обучение дошкольников способам и приёмам выполнения учебного задания, способствует совершенствованию их мыслительной деятельности.

Большое значение в умственном и всестороннем развитии детей имеют занимательные развивающие игры, задачи, развлечения. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, проводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному). Именно развивающие игры способствуют развитию сообразительности, логики, пространственного воображения, математических, конструкторских и прочих способностей и приёмов мышления.