Виктор Звонников - Контроль качества обучения при аттестации - компетентностный подход

Тест гомогенный– система стандартизованных однородных по содержанию тестовых заданий, связанных дисциплинарной общностью и позволяющих ввести предположение об одномерности измерений.

Тест диагностический– система тестовых заданий, выдаваемая после формирующего теста и предназначенная для выявления причин ошибок испытуемого в процессе текущего контроля за счет пошагового отслеживания этапов выполнения заданий.

Тест итоговый критериально-ориентированный– система стандартизованных тестовых заданий, ранжированных по нарастанию трудности, предназначенных для итогового контроля и позволяющих оценить процент освоенных знаний и умений испытуемыми по отношению к полному объему, запланированному педагогом к усвоению и заложенному в тесте.

Тест итоговый нормативно-ориентированный– система стандартизованных тестовых заданий, ранжированных в рамках определенной стратегии предъявления и позволяющих эффективно дифференцировать испытуемых по уровню и качеству подготовки на основе анализа результатов выполнения теста.

Тест тематический– система тестовых заданий, содержание которой предназначено для контроля по одной теме дисциплины. Обычно не нуждается в серьезном статистическом обосновании качества.

Тест формирующий– система тестовых заданий, предназначенных для формирования представлений педагога о пробелах в подготовке испытуемых. Обычно используется при рубежном контроле в сочетании с диагностическими тестами и в компьютерной форме предъявления.

Тест якорный– блок заданий в количестве от 5 до 10, помещаемый во все варианты теста и используемый для выравнивания шкал по различным вариантам теста.

Тестирование– процедура предъявления теста, проведения тестирования, оценки и интерпретации результатов его выполнения.

Тестолог (специалист в области педагогических измерений)– специалист, занимающийся теоретико-методологическим и методическим обоснованием процессов разработки и применения педагогических тестов.

Трудность задания– характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации.

Уровень значимости– понятие математической статистики, отражающее величину вероятности ошибочного вывода относительно анализируемой статистической гипотезы, проверяемой на основе выборочных данных.

Форма задания– способ организации и упорядочения элементов задания, расположенных на строго фиксированных в рамках каждой формы местах.

Формы параллельные– варианты теста, разработанные на основе общей спецификации и имеющие сходные статистические характеристики.

Шкала– форма фиксации результатов измерений путем упорядочения их в определенную числовую систему.

Шкала интервальная– тип шкалы континуального характера с единицей измерения, разбивающей интервал измерения делениями шкалы, но без абсолютного нуля.

Шкала номинальная– тип шкалы, используемый для простейшей классификации при установлении соответствия измеряемого признака определенному классу по дихотомическому принципу.

Шкала порядковая– тип шкалы, используемый для упорядочения (ранжирования) элементов без учета расстояния между ними.

Шкалирование– процесс упорядочения результатов измерения путем отображения их в ту или иную шкалу.

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007.

2. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: Изд-во РУДН, 2000.

3. Басова А.Л. Перспективы использования методов тестирования абитуриентов для прогноза успешной учебной деятельности в вузах с различными формами обучения. Психология и социология образования / Современный гуманитарный ун-т. М., 2001.

4. Берка К. Измерения, понятия, теория, проблемы. М.: Прогресс, 1987.

5. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / под науч. ред. В.И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. М., 2007.

6. Гавриков A.A., Зайченко О.М. и др. Педагогическое образование в университете. Контекстно-биографический подход. Великий Новгород, 2001.

7. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.