Ольга Шиян - Развитие творческого мышления. Работаем по сказке

Как обычно педагог выслушивает версии и обращает внимание на их противоположность. Если вдруг все единодушно выскажутся только за ум или только за глупость, взрослый предлагает и другую версию. На этом этапе главное — услышать противоположные ответы и указать детям на их возможность. Диалектическая схема должна помочь детям «зафиксировать» противоположности.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Сейчас внимательно выслушаем каждую точку зрения и все объяснения, но уже понятно, что у вас есть разные ответы: кто-то считает, что старик глупый, а кто-то — что он умный. Давайте обозначим «ум» белым квадратом, а «глупость» — черным.

В центре доски прикрепляется картинка со стариком, по разные стороны от нее — белый и черный квадраты.

— Значит, если мы считаем, что мужик умный — ему подходит белый квадрат, а если считаем, что он глупый — ему подходит черный квадрат.

— Ты говоришь, что мужик глупый. Объясни, почему ты так считаешь?

Тут достаточно краткого обоснования: владелец постоялого двора дважды обводил вокруг пальца старика, обманывал.

— Если мы считаем старика глупым, то какой квадратик ему подходит?

Черный квадрат прикрепляется под картинкой со стариком.

— А ты говоришь, что старик умный. А почему ты так считаешь?

Тут тоже пока достаточно краткого обоснования: старик в конце концов вернул себе подарки.

Белый квадрат прикрепляется рядом с черным. Этот момент очень важен: прежде чем показать ограниченность каждого ответа, надо чтобы дети увидели неоднозначность ситуации, возможность противоположных ответов.

Обоснование (доказательство) противоположных суждений.

— Как же так, у нас под картинкой со стариком сразу два квадрата: одни из вас говорят, что мужик умный, другие — что он глупый.

После этого можно уже начинать работать с каждой точкой зрения:

— Ты говоришь, что мужик умный. А в чем это проявилось? Как он свой ум проявил?

Дети должны вспомнить, что старик сам себе подарки вернул, перехитрив, в конечном итоге, владельца постоялого двора.

Только когда ум старика станет очевидным всем, можно переходить к контрвопросу:

— Вы говорите, что старик был умный. Но разве он не потерял скатерть и баранчика? Как же он лишился подарков? Вспомните, как он себя вел, когда приходил на постоялый двор?

Тут надо вспомнить подробности сказки и разные «промашки» старика: и то, что он хвастался, и то, что даже после второй подмены не заподозрил владельца постоялого двора, а потому и не проверил, что подарок ему подменили. После этого можно делать вывод:

— Вот видите: старик явно повел себя глупо! Значит, черный квадрат тут подходит?

Если дети соглашаются, стоит опять задать контрвопрос:

— Вы соглашаетесь, что старик был глупым, а разве он все время себя глупо вел? Было такое, что старик себя умно повел?

Если дети сами не вспомнят, можно им помочь:

— Журавль сказал старику, что это богатый мужик его обманывал или мужик сам догадался? Журавль подсказывал, как вызволить свои прежние подарки?

Почти наверняка мнения детей разойдутся: многие успели забыть эти важные подробности. Обязательно надо дать им возможность высказать противоположные суждения, однако эта ситуация имеет однозначное решение в тексте сказки. Можно предложить детям перечитать этот фрагмент.

— Сейчас я перечитаю этот кусочек сказки, а вы послушайте и скажите, кто же оказался прав: подсказывал журавль старику или нет.

Наверняка после такой просьбы дети будут очень внимательно слушать отрывок.

Затем педагог возвращается к проблемному вопросу.

Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.

— Получается, что старик умен: сам сообразил, как подарки вернуть, хотя журавль ему и помог. Так что и белый квадрат тут подходит. Как же быть? Как ответить на вопрос — умный старик или глупый?

Наверняка найдется ребенок, который скажет «а он и умный и глупый», но в данном случае это не будет соответствовать истине: ведь ум и глупость герой проявлял в разные моменты сказки.

Хорошо, если дети обратят внимание на то, что в начале сказки старик повел себя глупо, а потом — стал умным. За эту версию стоит ухватиться и поддержать ее:

— Так вот что: в начале сказки он глупо поступал, а в конце — умно!

Даже если слова уже произнесены, подлинное решение будет найдено только в том случае, если дети смогут изобразить его при помощи схемы.