Елена Стребелева - Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр

В процессе работы дети могут общаться и с помощью жестов. По окончании построек педагог просит всех строителей показать свои рисунки, а водителей – проверить, правильно ли сделаны постройки.

При повторном проведении игры дети меняются ролями.

Если в процессе выполнения задания между детьми возникает спор, его не следует пресекать, торопиться прийти на помощь; важно, чтобы они сами нашли пути к взаимопониманию.

Процесс формирования речи зависит от участия в ней всей двигательной сферы ребенка в целом. Включение двигательного анализатора в речевую деятельность способствует совершенствованию артикуляционного аппарата и развитию голосовых реакций. Усвоению ритмической организации начальных речевых форм, т. е. повторяющихся слогов, слов, способствует тренировка артикуляторного аппарата и артикуляторных движений. В свою очередь формирующееся чувство ритма способствует восприятию и воспроизведению стихотворных текстов, в которых для дошкольников главным является доминирование ритма над текстом, интонацией и другими компонентами.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, и прогресс функции мозга человека в большей мере определяется прогрессом развития двигательного анализатора.

Овладение фонетической структурой слова предполагает овладение как линейными ее единицами (звук, слог, морфема, слово), так и нелинейными (ритм, ударение, интонация). Известно, что раньше всего происходит усвоение таких просодических явлений, как интонация, тон, ударение, ритм. Овладение фонетической стороной речи происходит при усвоении и под влиянием семантики. На начальной стадии формирования речи семантическую нагрузку несут ритм и интонация.

При нормальном развитии чувство ритма формируется путем усвоения системы сенсорных ритмических эталонов на основе их двигательного моделирования и дальнейшей интериоризации (свертывания) моторных звеньев. В раннем детстве ребенок, издавая звуки, взмахивает руками и подпрыгивает. Если он, произнося слог, не имеет возможности ритмическими движениями сопровождать его, то он умолкает. При возобновлении ритмических движений возобновляются и голосовые реакции. При ускорении и замедлении ритма движений ускоряется или замедляется ритм слогообразования. Всякое нарушение ритма ведет к сбою, к патологии.

При дефиците ритмических раздражений у ребенка появляются компенсаторные двигательные акты: ритмические покачивания или раскачивания тела из стороны в сторону, сосание пальцев, языка, края рубашки или какого-либо иного предмета, навязчивые движения руками. Эти компенсаторные движения имеют характер стереотипии и довольно быстро становятся автоматическими.

При обучении детей с отклонениями в развитии на начальных этапах проведения коррекционно-педагогической работы по развитию речи необходимо использовать игры с ритмической структурой, состоящей из равномерного повторения однородных элементов. Затем следует проводить с детьми игры с ритмической структурой, состоящей из чередования неодинаковых элементов, и, наконец, структурой, имеющей симметричное расположение элементов.

На начальных этапах важно научить детей выполнять действия по подражанию педагогу, который вместе с детьми двигается и произносит речевое сопровождение. Потом дети начинают не только двигаться, но и произносить стихи вместе со взрослым. В последующем дети играют в подвижные игры с речевым сопровождением самостоятельно.

Зайка

Цель. Учить детей выполнять движения по подражанию взрослому; соотносить свои действия с правилами игры.

Ход игры. Слова:

Праздник в садике у нас —