Евгений Беляков - Опубликованное в 90-х и 00-х. Семейная форма образования. Школа родителей. Беседы о поэзии. Музейная педагогика.

Только ИЗУЧАЯ детей, начинаешь схватывать, где и как можно связать внутренние, генетически заданные программы и навязанные обществом требования. Продумывая теперь опыт домашней школы, я прихожу к необходимости целого ряда КОМПРОМИССОВ. Один из серьезных ее недостатков – малая «тренированность» ребят на самопреодоление, на дисциплину.

Привыкшие к свободному режиму работы мои дети, когда идут в школу, отличаются чрезмерной, на взгляд учителей, подвижностью, активностью. Они недостаточно, с их точки зрения, аккуратны. Нам с Татьяной трудно разбудить детей рано утром – они ведь не привыкли с детского возраста рано вставать. Бесконечные картинки в тетрадях, на обложках учебников – учителя расценивают это как нарушение дисциплины. Да и знания на первых, во всяком случае, порах не выглядели блестящими: они знали и умели много другого, того, чему не учили в школе их сверстников, но подчас терялись при выполнении элементарных школьных заданий.

Чем больше времени проходило, тем проще учителям было с нашими детьми. Кроме того – подходило время принятия важных жизненных решений, будущей профессии, и наши ребята, оказывается, довольно быстро концентрировались на круге выбранных ими интересов и планов. Вообще, многие говорят, что наши дети выглядят более взрослыми, чем их ровесники. Это кажется парадоксальным: ведь домашняя школа, казалось бы, продлевает детство. Но на самом деле получается так, что в личностном плане, в плане ответственности за свои действия, в плане саморефлексии, наши дети перегнали ровесников. Это можно объяснить тормозящим влиянием на развитие личности школьного подавления, искусственно загоняющего ребенка в состояние трехлетнего малыша, над которым висит постоянная опека родителе и нянь.

Однако все же необходимо и в домашней школе постепенно приучать детей к дисциплине и к аккуратности, к работе тогда, когда это нужно, а не только, когда хочется. Впрочем – как этому обучать, я не знаю.

Другая группа проблем связана не с детьми, а с родителями. Дело в том, что мы, родители, действительно не обладаем знанием многих вещей, необходимых при обучении. Например, подавляющее большинство не очень хорошо знают даже, как научить ребенка читать, писать, и считать. Не знают даже, как к этому приступить. Есть также определенная однобокость в умениях каждого родителя, связанная с его интересами и эрудицией. К примеру, я могу научить математике и словесности, на худой конец, истории. Но такие предметы как химия и иностранный язык – чрезвычайно далеки от моих собственных интересов. В результате у детей образуется «ахиллесова пята», интеллектуальная болячка, которая заживает очень долго и трудно. Выход я вижу только один.

Нужна кооперация родителей в РОДИТЕЛЬСКИЕ ЦЕНТРЫ, организация небольших групп детей по интересам и занятия с ними родителей по принципам «взаимообмена». В таких центрах родители также могли бы получать нужную им информацию друг от друга и от других подобных центров. (В далеком будущем могло бы организоваться Содружество Родительских Центров – мечты, мечты…). Это могли бы быть специальные мини-школы «с разделением педагогических функций» или родительские университеты – название не играет роли.

Это одновременно решило бы проблему общения у детей. В психологии изоляция детей называется депривацией. Она начинается еще в детском саду. Поэтому по-настоящему родительские центры должны охватывать не только школьный возраст, но и дошколят. Мне известны следующие прецеденты. В конце 70-х в Доме культуры Строителей, что на Беговой, существовал Родительский Университет, где собирались увлеченные педагогическими проблемами молодые родители (а часто и будущие родители). Туда приходил Б.П.Никитин и другие замечательные педагоги тех лет. Работали группы занятий с малышами, семинары для повышения педагогической культуры родителей. Татьяна была там в числе главных организаторов (не потому ли и «запрограммировались» мы на пятерых детей? Вот так нужно решать в стране демографическую проблему!) Работает замечательная родительская школа в Анапе («Звездная»). Там – содружество родителей, и это, возможно, – самый лучший вариант. Есть еще один пример. В первой половине ХХ века в нашей стране несколько ученых мужей создали домашнюю школу для своих собственных детей. Результат – академик А.Д.Сахаров. Об этом вы можете прочесть в его воспоминаниях.

Правда сам Сахаров не считал, что домашняя школа – самый лучший вариант обучения детей, и можно только гадать, почему (не потому ли, что «учителя» их слишком сильно загружали?) Итак, семейная (родительская, домашняя) школа ВОЗМОЖНА. И это – главный результат нашего маленького семейного педагогического эксперимента. Дети вырастут. Они уже и сейчас чувствуют, что чем-то отличаются от своих друзей. У них есть то, что теперь уже невозможно отнять – САМОБЫТНОСТЬ. Важно, чтобы годы своего детства и юности они вспоминали с удовольствием и радостью. Никита и Вера, старшие, уже давно «закончили» домашнюю школу, проучились несколько лет в обычной (а Никита и в институте). Они говорят – и нет причин им не верить, – что если вернуться в прошлое, они выбрали бы домашнее обучение. И для нас с Татьяной это самая главная оценка.