Валерий Пякин - Введение в аналитику [калибрятина]

Таким образом, сослагательное наклонение в истории означает, что ни один из аспектов прошлого не самоликвидировался и продолжает оказывать своё воздействие в разной степени на настоящее. Все эти возможные варианты будущего, сохранившиеся в виде различных «если бы», возможны к реализации, если для этого будут созданы соответствующие условия. Именно это обусловило крах СССР после 70 лет его существования и возможности возрождения России в настоящем. И потому различные «если бы» всегда должны быть учтены при проведении анализа динамичных сложных социальных суперсистем. Вот этот учёт и выражается в весьма неряшливом изречении, что «только плохие историки не знают сослагательного наклонения» — историки всегда имеют дело с реально состоявшимся прошлым, а факт либо имеет место, либо нет, и никакие «если бы» для любого историка просто исключены. Но для аналитика, проводящего рассмотрение процесса, явления или события, т.е. факта, состоявшегося прошлого с целью выявления алгоритмики развития общества в прошлом и выявления условий и возможностей для реализации вариантов будущего, неучёт различных «если бы» в прошлом катастрофичен в смысле невозможности достоверно определить состояние общества в настоящем и спектра наиболее перспективных возможных вариантов развития общества в будущем.

Рекомендация:

Аналитика возможна только при видении общей картины в целом. Поэтому необходимо отказаться от обывательского субъективизма, который

— с одной стороны может выражаться в исключительной узости восприятия окружающего міра, который сводится исключительно к личностному персональному окружению, при этом обыватель воспринимает себя как фигуру той или иной значимости, а окружающих его людей исключительно, как пешек. Такое видение мiра может быть выражено такой шахматной композицией:

Как видит ситуацию

обыватель

Как она есть

на самом деле

— а с другой стороны в картине мiра могут присутствовать разного рода руководители (в зависимости от того, какой уровень организации системы рассматривается), значимые фигуры и даже рядовые исполнители, но в этой картине нет места другим значимым фигурам и, тем более, рядовым исполнителям, с которыми нет личностной связи того, кто рассматривает себя в этой системе. Такое видение мiра может быть выражено такой шахматной композицией:

Как видит ситуацию

обыватель

Как она есть

на самом деле

При этом обыватель с любым уровнем видения общей картины міра знает, предполагает и/или догадывается о наличии других фигур разного уровня, но, не зная правил игры (управления сложными социальными суперсистемами), он исключает их ровно до своего персонального уровня понимания взаимосвязей между субъектами в процессе управления социальными процессами.

Принципиально то, что обывателю с ограниченным видением картины міра и непониманием процессов управления и взаимосвязей фигур разного уровня, недоступно видение и понимание окружающего міра в развитии, т.е. ему недоступно понимание динамических процессов.

Для того, чтобы развить навыки аналитики динамических процессов, человек должен освоить принципы построения алгоритмики процесса, научиться сопоставлять исходящие и входящие информационные модули взаимосвязанных процессов. В качестве первого шага надо научиться видеть картину в целом, для освоения этого навыка полезно собирание пазла. Каждый, даже взрослый, человек для формирования у себя мозаичного восприятия міра должен освоить навыки собирания пазла, и собрать хотя бы один сложный пазл. При этом сложность пазла не должна быть чрезмерной, не надо выбирать пазлы, где множество различных трудноуловимых оттенков. При выборе пазла должны учитываться особенности зрения человека (острота зрения, цветоощущения и т.д.) и интересы человека — собираемая картинка должна быть интересна человеку.

Для того, чтобы человеку было легче освоить навыки аналитики динамических процессов, необходимо, чтобы он обладал навыками аналитики статических процессов, умел видеть картину в целом, вычленять искомые элементы и выявлять алгоритмику связей этих элементов. Для эффективности развития таких базовых аналитических навыков очень полезны задачи типа «Кто быстрее найдёт числа от 1 до 99»:

Особо полезны задачи, выполненные в цветном формате.

В советское время такие задачи регулярно публиковались в таких журналах, как «Наука и жизнь».