Уильям Поллак - Настоящие мальчики. Как спасти наших сыновей от мифов о мальчишестве

Наставник, в моем понимании, может заниматься следующи-ми вещами. Во-первых, он может просто регулярно наблюдать за мальчиком, по меньшей мере, раз в неделю, смотреть, как идут у него дела в учебе и в эмоциональной жизни. Чтобы помочь наставнику, школа может подготовить список вопросов, которые ментор регулярно задает, например: "Как у тебя дела с английским? Что вам задали? Можешь показать, что ты сделал? Как поживают твои одноклассники? Они нормальные ребята? С кем ты проводишь время? Как тебе этот учитель? Тебе понравились его уроки?" По сути, вопросы должны быть сформулированы таким образом, чтобы с их помощью можно было составить представление не только об учебных делах, но и о внутренней жизни мальчика.

Во-вторых, ментор может помогать мальчику, насколько это в его силах, с теми предметами и уроками, которые даются хуже других. Помогать в данной ситуации означает вместе искать ответы в тех областях, где мальчику нужна помощь. Но это также означает, что надо узнать, кто его учитель, поговорить с учителем и убедиться, что тот знает о затруднениях мальчика и готов пойти ему навстречу.

Наконец, наставник должен стать мальчику просто хорошим другом. Мысль, что у него есть старший друг, которому небезразличен его учебный и социальный успех, поможет мальчику вести себя увереннее в школе. Это особенно важно для тех мальчиков, которые дома не получают нужного им внимания, например, когда оба родители много работают или один родитель загружен работой. В этом случае неравнодушный наставник, наблюдающий за его эмоциональной и академической жизнью, будет особенно ценен и может оказать огромное положительное влияние на успехи мальчика в школе.

Создайте безопасные "пространства для мальчиков". Наконец, подобно тому как школы стараются создать комфортную обстановку, в которой девочки смогут быть собой и свободно высказывать свои мысли и соображения, школы должны предпринять все необходимые меры, чтобы создать такую обстановку и дяя мальчиков, чтобы они знали, что в школе есть для них безопасное место, где они могут выражать свои уязвимые эмоции. Создание таких безопасных "мальчиковых мест" поможет нейтрализовать вызванное стыдом ожесточение, ослабит тиски пола и позволит мальчикам снова устанавливать контакты, в которых участвует не только их возбужденный мозг, но и душа и сердце.

Что нужно сделать. Во-первых, для мальчиков всех возрастов в школе выделяется время и место, где мальчики могут расслабиться, освободиться от привычных школьных ограничителей. Для малышей это может выглядеть, например, как перемены, во время которых они могут свободно поиграть в подвижные игры, задействующие крупную моторику. В некоторых школах с успехом экспериментируют с расписанием, располагая уроки физкультуры таким образом, чтобы они не приходились на конец дня. Для подростков создание "мальчиковых мест" предполагает, что у них есть в здании школы или во дворе места, где они могут (в идеале - в компании наставников, о которых шла речь выше) поговорить, поиграть, посплетничать, всласть пошуметь. В некоторых школах внутреннее помещение считается "местом тишины", а школьный двор - местом для физической активности, и мальчики в зависимости от индивидуальных склонностей могут выбирать то, что им подходит больше. Встречи в таких комнатах для самостоятельных занятий могут проходить один или несколько раз в день, в зависимости от возможностей школы и того, насколько нужными их считают. Самое главное - это дать мальчикам шанс наслаждаться того рода свободным, неограниченным действием, которое, как мы увидели в этой книге, помогает им развиваться эмоционально и интеллектуально.

Кроме того, я считаю, что школы должны быть совершенно уверены в том, что мальчики всегда знают: в школе есть место, куда они могут прийти, и куда они пойдут, поговорить о своей внутренней жизни с девочками и другими мальчиками или с учителями и другими взрослыми. Эти "безопасные места" могут быть только для мальчиков или для всех желающих, они могут курироваться взрослым или быть отданы на откуп самим ребятами и принимать форму групп поддержки, подобных тем, о которых мы говорили в главе о подростках. Школа не должна рассчитывать на то, что мальчики получат всю необходимую эмоциональную поддержку дома. По-моему мнению, это несправедливо по отношению к мальчикам и их родителям по двум причинам. Во-первых, многие родители уже делают все, что в их силах, исполняют и другие обязанности и просто не в силах "сделать все" без помощи школы. Во-вторых, некоторых родителей не бывает рядом с мальчиками, когда тем нужна эмоциональная поддержка. Они могут отсутствовать физически или эмоционально, или и то и другое одновременно.