Нурали Латыпов. Судный мозг. Юриспруденция и нейроны

Количество сведений, накопленных науками, непрерывно растёт. Требуется и новый уровень образования, и более высокий уровень преподавания. Дело не только в постоянном обновлении учебников – необходим иной взгляд на образование в целом. Оно должно стать обучением не только знаниям, но и – главным образом – творчеству.

Современное образование – не фабрика, повышающая эффективность труда путём разделения времени обучения на трудовое и полезное. Когда-то такое обучение ввёл на своих заводах Генри Форд. Но почему этот же метод должен быть пригоден для любого обучения? Тот, кто должен в первую очередь учить думать, не мастер на фабрике. «Фабричный» способ обучения приводит лишь к тому, что главным критерием хорошей успеваемости становится правильный ответ. Не смысл, не понимание, не творческий подход. Только механическое извлечение сведений из памяти.

Однако труды многочисленных исследователей – психологов, педагогов, нейробиологов – не пропадают зря. Уже осознаётся, что учитель – помощник, проводник, советчик, чья задача – научить использовать свои знания для совершения открытий. Как жаль, что эти концепции пока что находят применение не в нашей стране. Как грустно, что у нас, даже, несмотря на островки осознания ситуации, нет всеобщего убеждения в том, что без серьёзной поддержки не удастся осуществить важнейший тезис: пассивность обучения следует заменить на активное вовлечение в творчество. Наука и искусство должны стать основой обучения открытию, где обязательно сохраняется право ученика на ошибку.

Информация, как полуфабрикат

Бытует мнение, что до десяти лет (так называемое временнОе «окно возможностей») ребенка нужно просто «напичкивать» знаниями, так как он впитывает в себя всё в режиме автоматического запоминания. Например, иностранный язык, освоенный в этом возрасте, применяется без акцента. Затем постепенно мозг закрывает это «окно». И важно в этот период не только память пополнять, но пытаться стимулировать и развивать самые разные способности. Речь не только о разновидностях деятельности (спорт, рисование, музыка, языки), но, прежде всего, о самой главной способности, которой должен обладать любой человек – об умении обрабатывать полученную информацию. Иначе его голова будет забита не знаниями, а информацией, цель запоминания которой либо забыта, либо ее не было вообще. Информация, находящаяся в мозгу (как бы много ее там ни разместилось) – это еще не знание. Только проанализированная, структурированная и использованная информация может называться знанием. Скажем, система ЕГЭ не учит этому, поскольку требует наличия в голове у испытуемого информации, дискретно «расфасованной» на порции, которые вынимаются из соответствующих «ячеек» памяти перед тем, как поставить в графе галочку. Но любой предмет состоит не из вопросов, это – цельная область науки со своими объектами и методами, и только «нерасщепленное» представление о них – без «перегородок» – может привести к свободному обращению с информацией и творческому ее применению, пусть хотя бы и в лоне отдельной специальности. Если переиначить великого математика Георга Кантора, информация – это есть нечто, уходящее «головой» в облака, но если ее «ноги» еще и на землю поставить, получаются знания.

ИНТЕРЕСНО: ГАРАНТИЯ НА ПАМЯТЬ КОРОТКА

Американские психологи установили, что память начинает подводить человека в семилетнем возрасте. Именно к этому времени, согласно исследованиям, проведенным среди 5–10-летних детей, начинают ослабевать воспоминания о том, что было в более раннем возрасте.

Увлекающее обучение

Если, обучая детей, их удается развеселить, то процесс идет гораздо эффективнее. Когда я некоторое время подрабатывал в школе лаборантом физического кабинета, мне запомнилась та эмоциональность, с которой ученики воспринимали привозимые мной из областного кинофонда учебные фильмы. Усвоение материала происходило в более наглядной эмоциональной форме (в контексте нашей темы это означает дополнительную активацию зеркальных нейронов). Этот пример имеет много общего с воздействием современных видеоигр (если, конечно, не сравнивать друг с другом чисто технологические моменты: киноаппарат с компьютером).

Несколько стереотипное отношение к видеоиграм, как к чему-то явно негативному, уже давно нуждается в пересмотре. Ведь возможности этого коммуникативного ресурса состоят не только в «пулянии-стрелянии», ворующих уйму времени и приводящих к «усыханию» мозгов. Множество игр работают совсем в другом, созидательно-развивающем формате. Это и шахматы, и головоломки, и другие программы, стимулирующие скорость мысли, тренирующие быстроту реакции, основательность логических построений и даже способные выявить склонности к определенному виду профессиональной деятельности.