Максим Бодиков - Другой взгляд на воспитание. Практическое руководство

С доминантными состояниями каждый из нас встречался в жизни и не один раз.

Иногда их называют истинным хотением, иногда просто – желанием. Но желание в доминантном состоянии отличается от простого желания тем, что просто желание может какое-то время подождать.

Желание же в доминантном состоянии требует исполнения и удовлетворения себя прямо здесь и сейчас. Самым ярким примером таких доминантных состояний является возникновение желания съесть что-то конкретное у беременных женщин. Вот сказала она: "Хочу ананасов в персиковом соусе", и ты мчишься, ищешь по городу, где такие продаются, не находишь, заказываешь, их делают специально для тебя. Ты привозишь их ей, а она отворачивается и говорит: "все, больше не хочу". Или наоборот, будет хотеть до тех пор, пока не получит. Это и есть доминантное состояние, когда хочется именно здесь и сейчас, и ни о чем другом ты думать не можешь.

2. Второй способ преодоления доминантного состояния – переждать, пока оно само не исчезнет, или пока другая доминанта не пересилит это желание в сознании ребенка. Преимущество заключается в том, что не нужно что-то специально делать, чтобы вернуть ребенка в состояние, когда он будет готов воспринимать слова родителей. Недостатков несколько: во-первых, ребенок может запомнить, что состояние, когда он не получает желаемого – нормальное состояние, со временем это состояние запомнится, соответственно – изменится и поведение.

Если знаешь, что ничего не получишь, то зачем проявлять активность, просить?

Я не думаю, что это правильная тактика в воспитании детей. Пример такого воздействия, когда доминантное состояние у ребенка не находит удовлетворения – развитие детей-сирот в детских приютах.

Очень показательна разница не только в уровне развития детей, которые с самого рождения воспитывались в доме ребенка и тех, которые попали в приюты уже после пребывания в семье, но и в поведении и проявлении активности у них через некоторое время.

Первоначально детки, которые недавно находятся в детских приютах и имели хоть какие-то контакты со взрослыми, ведут себя значительно более беспокойно и активно, чем те, кто с рождения росли в приюте. Они более шумные, капризные, требовательные. Воспитателям приходится чаще обращать на них свое внимание. Но воспитатели и медицинский персонал, как бы они не старались, не могут уделять ребенку столько внимания, сколько ему требуется, соответственно и удовлетворение доминантной потребности и выхода из доминантного состояния путем предоставления ребенку того, что ему требуется, не происходит. А требуется им первоначально внимание и забота.

В результате ребенок все реже и реже заявляет взрослым о наличии у себя доминантных потребностей. Все реже входит в доминантное состояние, все чаще привыкает к тому, что его потребности (я не говорю в данном случае об удовлетворении витальных – жизненно-необходимых потребностей: поесть, попить, поспать) удовлетворены не будут. И вот уже через год, вне зависимости от того, с рождения ребенок находится в детском приюте или попал туда через год-два. Все дети будут вести себя одинаково апатично, не проявляя активности и энтузиазма, который свойственен "домашним" детям этого же возраста.

Вторая сложность данного подхода – это состояние взрослого. Далеко не все представители рода человеческого обладают необходимым запасом терпения, а оно, зачастую, необходимо просто ангельское.

Не каждый папа и мама способны вынести непрекращающийся крик, плач, клянченье, настырные и упрямые попытки ребенка удовлетворить свое доминантное состояние на протяжении нескольких часов. Ребенок может снова и снова лезть к розетке или пытаться потыкать на клавиши компьютера или овладеть пультом от телевизора. Если учесть, что это может просто мешать родителям, в то время, как их слов ребенок не слышит, то такое поведение способно вывести из себя самого выдержанного в мире папу и самую любящую и заботливую маму.

3. Третий способ выхода или преодоления такого доминантного состояния можно охарактеризовать словом "переключение". Сам процесс переключения ребенка с одного доминантного состояния на другое, или просто "переключение" с одной деятельности на другую состоит из нескольких пошаговых этапов. И назвать их можно ОФОПП:

Определение / опознание

Фиксация

Отвлечение

Показ/предложение

Похвала/подтверждение.

На самом деле, это не только формула для изменения направленности поведения ребенка, но и формула переключения внимания – поведения для взрослых.