Юлиан Робертович - Планета Икс

– А, да. У меня пару дней назад, как сдвиг в восприятии произошёл.

– Вот это оно и есть. Сегодня тоже очень сложные программы. Управление реальностью методом накидывания энергетики с последующей модуляцией события.

– А что сложного?

– У каждого человека в результате неосознанного опыта в организме накапливаются энергетические сгустки. Они кристаллизуются в результате неосвоения. Эмоциональные реакции, непринятие каких-то событий, уроков жизни. Необходимо включить все стихии на растворение этих кристаллов. А плазма сравнивает все клетки. Вот так. – Ученик ощущает коррекцию. – Но есть ещё привычки. Их так просто не уберёшь. Надо обратить внимание на алгоритмы реагирования при включении в определённую тему. – Ученик замотал головой, показывая, что слабо воспринимает то, что ему передают. – Мы получаем опыт движения в процессах жизни. Это понятно?

– Да. То есть, слова все знакомы.

– Не опыт достижения определённой цели. Мы в процессах участвуем. Должны целостно участвовать, осознанно. А мы цели перед собой ставим. Вот достигну, а потом хоть… Вот мне надо вот это получить… Целостный опыт жизни надо получать. А не эмоционально реагировать на события, переживать по поводу и без повода: а что же я теперь буду делать?… Так человек делит свою жизнь на прошлое (события, которые не хочет вспоминать, ситуации, в которых что-то достиг или не достиг), настоящее и будущее. Выдумывает что-то, что-то решает, с кем-то спорит в своей голове. Взаимодействует с тенью. С тем, что в реальности жизни отсутствует. Нет прошлого, настоящего и будущего. Есть целостный опыт. Должен быть, должен быть. А человек создаёт перегородки, отсекает себя от целостного энергетического потока жизни. А потом говорит: «А что-то у меня энергий не хватает».

– А что теперь?

– Теперь надо спокойно размышлять. Сегодня день критических эмоционально-чувственных флуктуаций. Надо быть очень внимательным. Лучше глубинно размышлять над собственным опытом, спокойно, без эмоций. Эти размышления постепенно позволят охватить больший энергетический поток жизни. Направить его на разрешение текущих ситуаций. Вам точно понятно?

– Ну да…

– Ваш опыт – это не совсем ваш опыт. Этот опыт, участие в процессах допущено планетой. Каждый человек находится под определённым влиянием вселенских аспектов. Осознавая, что мы участвуем в глобальных процессах, можно на разрешение определённой ситуации направить энергии вселенной. Вот почему говорят, что взмах крыла бабочки влияет на эволюционные процессы вселенной. О. Вот теперь вижу, что вам понятно. Включились в поток. Спасибо.

– Спасибо.

– А вы одним методом работали?

– По одному объекту – методом «вставления кассеты». По остальным – методом «линзы».

– Линза у вас получается очень хорошо, а кассетный метод вы не поняли.

– Так?…

– Я поработаю. Надо было вытянуть и вставить.

– Так, а что вытянуть? – ученик решает не отпускать учителя, хоть и видит ожидающих приёма людей.

– Энергетику. Вы, когда нишу открываете, вытягиваете, поднимаете чуть-чуть энергетическое поле объекта управления. Затем создаёте ещё один круг. Для перекачки. По этому кругу энергию объекта вытягиваете, а программную линзу или кассету вставляете.

– А ГИК куда девается? Или не концентрировать?…

– ГИК вы создаёте под тему взаимодействия. Окончено взаимодействие – ГИК остаётся у вас. Как думаете, сколько в вас ГИК сидит? – учитель улыбается. – В единой программе жизни и семья, и творчество, и религия, и… столько всего. Это целая колбаса из различных тем взаимодействия. Мы создаём ГИК под тему программного взаимодействия. Мы не имеем права влиять на всю программу. Иначе и программе жизни объекта управления помешаем, и себя заблокируем. Нет вопроса – нет ответа. Я проблему могу видеть, но не корректировать. Пускай клиент правильно задаст вопрос, тогда можно ответить.

Ученик хочет спросить, какую проблему сейчас видит в нём учитель, но понимает, что вопрос не корректен. А учитель уже обращается к очередному посетителю. Ладно, всё хорошо. По крайней мере, понятны подходы. И знаки теперь понятны. А работа с линзой получилась. Замечательно.

Ученик вспоминает, что с утра шутил по поводу эффекта гало.

– Это ведь радуга. Она же круглая.

– Что, точно? – учитель улыбается. А что ему ещё делать?

– Я точно не помню. Но мне кто-то говорил. Или это я сам додумался?

В кабинете ученик понимает, откуда всплыла тема.