Лоуренс Стейнберг - Переходный возраст. Не упустите момент

Адель Даймонд. Исполнительные функции (Executive Functions).

Александра Моррисон, Джейсон Чейн. Эффективность упражнений на развитие оперативной памяти. Перспективы и проблемы улучшения когнитивных способностей благодаря тренировке оперативной памяти (Does Working Memory Training Work? The Promise and Challenges of Enhancing Cognition by Training Working Memory), Psychonomic Bulletin and Review 18 (2011), 46–60.

Александра Моррисон, Джейсон Чейн. Эффективность упражнений на развитие оперативной памяти. Перспективы и проблемы улучшения когнитивных способностей благодаря тренировке оперативной памяти (Does Working Memory Training Work? The Promise and Challenges of Enhancing Cognition by Training Working Memory), Psychonomic Bulletin and Review 18 (2011), 46–60.

Дэвидсон и др. Медитативные практики и умственная тренировка (Contemplative Practices and Mental Training); Александра Моррисон и др. Концентрация рассеянного внимания: краткосрочные упражнения по практике осознанности для когорт учеников (Taming a Wandering Attention: Short-Form Mindfulness Training in Student Cohorts), Frontiers in Human Neuroscience 7 (January 6, 2014), doi:10.3389/fnhum.2013.00897.

Скотт Бишоп и др. Осознанность: предлагаемое оперативное определение (Mindfulness: A Proposed Operational Definition), Clinical Psychology Science and Practice 11, no. 3 (2004), 230–41; Бритта Хольцел и др. Как действует медитация осознанности? Предполагаемый механизм действия с концептуальной и нейробиологической точек зрения (How Does Mindfulness Meditation Work? Proposing Mechanisms of Action from a Conceptual and Neural Perspective), Perspectives on Psychological Science 6, no. 6 (2011), 537–59.

Йон Кабат-Зини. Переживание катастрофы: использование мудрости тела и разума для преодоления стресса, боли и болезней (Full Catastrophe Living: Using the Wisdom of Your Body and Mind to Face Stress, Pain, and Illness) (Нью-Йорк: Delta, 2005).

Пол Гроссман и др. Снижение стресса на основе принципа осознанности и преимущества для здоровья: метаанализ (Mindfulness-Based Stress Reduction and Health Benefits: A Meta-Analysis), Journal of Psychosomatic Research 57, no. 1 (2004), 35–43; Ричард Дэвидсон и др. Изменения в функциях мозга и иммунитета, вызванные медитацией осознанности (Alterations in Brain and Immune Function Produced by Mindfulness Meditation), Psychosomatic Medicine 65, no. 4 (2003), 564–70; Роберт Шнайдер и др. Уменьшение стресса при вторичной профилактике сердечно-сосудистых заболеваний: рандомизированное контролируемое испытание трансцендентальной медитации и образования (Stress Reduction in the Secondary Prevention of Cardiovascular Disease: Randomized, Controlled Trial of Transcendental Meditation and Education in Blacks), Circulation: Cardiovascular Quality and Outcomes 5 (ноябрь 2012), 750–58.

Джон Бест. Влияние физической активности на исполнительные функции у детей: экспериментальное исследование аэробных упражнений (Effects of Physical Activity on Children’s Executive Function: Contributions of Experimental Research on Aerobic Exercise), Developmental Review 30, no. 4 (2010), 321–51; Лот Вербург и др. Физические упражнения и исполнительные функции у детей, подростков и молодых людей: метаанализ (Physical Exercise and Executive Functions in Preadolescent Children, Adolescents and Young Adults: A Meta-Analysis), British Journal of Sports Medicine, March 6, 2013, doi:10.1136/bjsports-2012–091441.

Адель Даймонд. Исполнительные функции (Executive Functions).

Джозеф Махони и др. Внешкольная деятельность для подростков (Adolescent Out-of-School Activities) в кн.: Справочник по подростковой психологии (Handbook of Adolescent Psychology); под ред. Ричарда Лернера и Лоуренса Стейнберга, т. 2, изд. 3-е. (Нью-Йорк: Wiley, 2009), 228–69.

Марк Гринберг, Алексис Харрис. Развитие осознанности у детей и подростков: текущие исследования (Nurturing Mindfulness in Children and Youth: Current State of Research), Child Development Perspectives 6, no. 2 (2012), 161–66.

Дж. Дурлак. Влияние увеличения «социального и эмоционального обучения» школьников: метаанализ общего школьного вмешательства (The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions), Child Development 82, no. 1 (2011), 405–32.

Дж. Дурлак. Влияние увеличения «социального и эмоционального обучения» школьников: метаанализ общего школьного вмешательства (The Impact of Enhancing Students’ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Interventions), Child Development 82, no. 1 (2011), 405–32.

Анджела Ли Дакворт и др. Стратегии саморегуляции улучшают навык самодисциплины у подростков: преимущества мысленного контрастирования и реализации намерений (Self-Regulation Strategies Improve Self-Discipline in Adolescents: Benefits of Mental Contrasting and Implementation Intentions), Educational Psychology 31, no. 1 (2011), 17–26.

Питер Голлвитцер, Габриэль Оттинген. Планирование стимулирует движение к цели (Planning Promotes Goal Striving); в кн.: Руководство по саморегуляции: исследования, теория и практика (Handbook of Self-Regulation: Research, Theory, and Applications); под ред. Кэтлин Вос и Роя Баумайстера; изд. 2-е (Нью-Йорк: Guilford, 2011).