Олеся ПУХОВА - ЦЕЛИТЕЛИ, КОТОРЫЕ ВАС УБИВАЮТ

У ребенка может быть нарушена координация движений. В этом случае он часто теряет равновесие и наталкивается на предметы. Ребенок считает, что он просто не заметил этот предмет или не смотрел куда идет.

Основная проблема ребенка не в плохой пространственной ориентации и не в нарушении мышечной деятельности, а в отключенной визуальной системе.

При этом могут возникать следующие физиологические симптомы:

● нервные тики;

● ячмени;

● инфекционные поражения глаз.

На уроках в школе такой ребенок погружен в свои фантазии и мечты. Когда учитель задает ему вопрос, он может его не услышать. Как правило, у таких детей бывает отрешенный взгляд и они невосприимчивы к раздражителям внешнего мира. В этом случае могут наблюдаться физические или психосоматические проблемы:

● ларингит;

● звон в ушах;

● воспалительные заболевания ушей, носа и полости рта.

У ребенка есть склонность к ожирению, но он не может ограничивать себя в еде и испытывает постоянное чувство голода, отрицая свою полноту.

Кинестетические нарушения могут вызывать следующие симптомы:

● головная боль;

● боль в области живота;

● повышенная чувствительность к теплу и холоду;

● воспаления кожи.

С помощь терапевтической метафоры можно нормализовать работу этих систем. Для этого необходимо точно определить, какую из чувственных систем меньше всего использует ребенок. Например, он рассказывает, что больше всего любит слушать музыку, танцевать и петь, но при этом у него может наблюдаться отсутствие зрительных процессов.

Составление детской терапевтической метафоры

В детской метафоре должно быть три уровня:

● сознательный уровень (смысл должен передаваться сюженной линией);

● бессознательный уровень (вставление внушений);

● внесознательный уровень (переплетение сенсорных систем).

Как уже упоминалось, терапевтическая метафора создается на основе шести основных элементов:

● конфликта, совпадающего с проблемой ребенка;

● действующих лиц, символизирующих бессознательное;

● символику проблемной ситуации с хорошим завершением;

● торжественной кульминацией.

Материалом для рассказов могут быть специально придуманные темы, сказочные мотивы, случаи из жизни.

Выше упоминалось, что перед созданием детской метафоры необходимо определить индивидуальные особенности и навыки ребенка.

Внушение необходимо проводить незаметно для ребенка. На сознательном уровне ребенок должен воспринимать его как часть сюжета, при этом подсознание улавливает символизм внушения и работает над решением проблемы.

Эриксон считал: «Эта техника предполагает четкое и внятное изложение мыслей, содержание которых, не имея видимого касательства к проблеме, тем самым отвлекает внимание клиента.

Таким образом, пациента удерживают от вторжения в ситуацию, в которой он не разбирается и не может ничем помочь, а, напротив, сам ищет помощи. Зато в нем возникает готовность понять и реагировать.

В результате создаются благоприятные условия для выявления необходимых для самопомощи поведенческих ресурсов, которые до этого не использовались пациентом вообще, или использовались не полностью, или, возможно, во вред себе».

Однако вставленные в текст внушения следует слегка выделять интонацией.

Для этого можно слегка понижать тембр голоса. Благодаря этому внушение выделяется из текста и привлекает внимание ребенка.

Как уже упоминалось, правильно составленная терапевтическая метафора вызывает у слушателя процесс переплетения сенсорных систем. Благодаря этому процессу решается две важные задачи:

● восстановление целостности и равновесия чувственного восприятия;

● разблокирование бессознательной системы.

Таким образом, у ребенка выявляется запас внутренних ресурсов, которые он подсознательно направит на решение проблемы. В результате заблокированный канал восприятия у него открывается и начинает взаимодействовать с другими системами.

Рассмотрим отрывок из рассказа. Обратите внимание на выделенные слова, которые содержит внушение.

В одном небольшом городе жили две сестры, Юля и Маша, обычные школьницы, ученицы пятого «А» класса. Это были очень ленивые девочки. Они ни в чем не помогали маме, не любили убираться и делать уроки. Мама иногда наказывала дочек и не отпускала гулять, но это не помогало.