Заряна Некрасова - Ты расти а мы поможем!

Они и ведут себя так же спонтанно: просто двигаются, просто радуются, просто — живут. Так что нетрудно угадать, где довольный жизнью карапуз изобразит сам себя? Правильно, в самом центре листа, посередине.

Лет после пяти в рисунке случается революция — происходят качественные, прямо-таки грандиозные изменения.

Теперь дошколенок старается создавать такие картинки, чтобы не только он — другие их понимали. Вероятно, поэтому начинает использовать стандарты, шаблоны (типичное солнышко — с лучиками, домик — квадрат и треугольная крыша).

Ребенок старается передать и объем фигур (руки, например, уже не палочки, а двойные линии), и пропорции (мышка уже меньше дома и меньше кошки, от которой она убегает). В рисунке появляется много деталей, в одежде «принцесс» — украшения, машинки по улицам катаются разнообразные. Малыш придумывает сюжет, срисовывает с натуры.

Теперь уже так: сам задумал — сам успешно реализует. Замыслу подчиняются и действия малыша.

Найдите первые рисунки своего малыша, полюбуйтесь на них снова. И вспомните: таким же, как эти рисунки, разрозненным и хаотичным, воспринимал он когда-то окружающий мир. Малыш подрастал и разбирался, как мир устроен, и приводил в систему знания о мире и о себе. Пестрая мозаика мира в сознании «укладывалась» все эти годы — от нуля до пяти.

И все эти годы шла невидимая, но напряженная и интересная внутренняя работа: маленький человек создавал свою концепцию мироустройства.

Лист бумаги для дошколенка — это пространство Мира, где он творит.

Посмотрите, с чего теперь начинает рисунок ребенок. Рисует землю (трава, и/или дорога, и/или цветочки, и/или песок и т.п.), рисует небо (голубые полоски, и/или тучки, и/или стайки летящих птиц и т.п.). Лист бумаги является неким символом. Между Землей и Небом на этом его листе происходит действие жизни. Здесь живут герои его рисунков, здесь существует он. Говоря языком научным, на белом листе дошколенок создает пространственную схему и с ее помощью строит модель обитаемого мира. Герои, как правило, располагаются в ряд и не перекрывают друг друга. Мир устойчив, и все в нем правильно — так «читается» эта символ-картина.

Если что-то из этих частей: Небо — Середина Мира (сама жизнь) — Земля не видны, отсутствуют, значит, что-то в душевном мире ребенка не так. (Только не делайте поспешных выводов по одному рисунку — проследите за общей динамикой.)

Пространственной перспективы пока еще нет, как нет и пространственной композиции. Всему свое время...

В сюжетном рисунке дошкольника много деталей и много героев.

Определить, кто главный, очень просто — обычно он находится в центре событий, в центре листа. А если ребенок рисует себя, то рядом с собой постарается нарисовать тех, кого больше ценит, кому доверяет. А тех, кого опасается, кому не доверяет, разместит от себя подальше.

По тому, как ребенок использует пространство листа, можно кое-что узнать о его душевном состоянии. У неуверенного в себе ребенка на листе почти нет свободных мест: он стремится максимально заполнить весь лист. Уверенный в себе дошколенок начинает рисовать от центра листа и продвигается к краям. Всегда остаются пустоты — есть пространство незанятое. Но все нарисованное распределяется им по листу довольно-таки гармонично.

Ребенок начинает рисовать людей и животных по-разному: шагающих, прыгающих, над чем-то склонившихся, а вслед за тем осваивает профильное изображение — рисует людей и животных в профиль. И это, конечно же, не случайно: так передается идея движения, действия. И еще одну идею он постигает, очень сложную для дошколят, и она отражается в детском рисунке: идею времени — т.е. понятие настоящего, прошлого, будущего.

Вскоре юный художник снова вас удивит. И не тем, что рисует, а тем, что стирает.

Однажды вы увидите, как он старательно исправляет кое-что из того, что только что нарисовал, используя ластик по прямому его назначению. Рисует, стирает и снова рисует. Мелочь? Ничуть.

Это значит, у него начинает формироваться целе-полагание — умение поставить перед собою цель, выбрать способы ее достижения и — достигать (реализовать, до цели дойти).

Он задумал нарисовать то-то и то-то. Не вышло? Исправит и снова начнет (а не бросит, как раньше).

Внимание! Очень важный момент: у дошколенка примерно лет в пять с половиной появляется логическое мышление. То самое, на которое опираемся мы. И это, конечно, плюс. Но и минус, поскольку логика начинает «давить» образное мышление. Именно в это время в ребенке начинает угасать способность к творчеству! Печально, но и детсад, и особенно школа успешно ему «помогают». В школьные годы способность нестандартно мыслить, способность творить (а не копировать по шаблону) из года в год уменьшается. В том беда, что в школьные годы усиленно развивается как раз левое (логическое) полушарие мозга. Так построена школьная программа, так знания даются — с опорой на логику. Мы не будем критиковать систему (тем более — уже появляются школы, программы с бережным отношением к творческому началу и уникальности детей), мы вас попросим: старайтесь сберечь креативность мышления у своего ребенка.