Виктор Шаталов - Эксперимент продолжается

Нелишне отметить еще одно неизбежное следствие.

Как уже было сказано ранее, ребята очень редко записывают в тетради краткие условия задач. На доске их что ни день, то десяток, а в тетрадях не каждый день одна. Не приводит ли это к иждивенчеству и нарушению требования "о привитии некоторых навыков краткой записи условий задач"? В том-то и дело, что нет. Формы кратких записей разнообразных по своей структуре условий задач позволяют учителю импровизировать, рождают у ребят устойчивое ощущение свободной мысли, а графическая подача логических связок помогает представить задачу зримо, наглядно, вызывая тем самым желание создавать подобные схемы самостоятельно, без оглядки на каноны. Задачи становятся чем-то сродни шутливым рисункам, которые так любят делать дети, а рисунки у каждого свои. Разные. Отчего бы не пофантазировать, придумывая графический образ задачи? Это должно не только разрешаться, но и всячески поощряться. И неважно, какой образ выбирает ученик, отыскивая способ решения. Решение вот оно. Ответ верный. Проверка следует незамедлительно. А краткая запись, какой бы простой, замысловатой или оригинальной она ни была, в конце остается за кадром. И все же по прошествии некоторого времени, вызывая ребят к доске и диктуя им условие задачи для краткой записи (это тоже случается), учитель вдруг обнаруживает в ней все те элементы, которые на протяжении недель и месяцев ненавязчиво, в совершенно необязательной форме предлагал детям.

Так рождается и осмысляется еще один специальный прием, который, пополнив арсенал новой методики, обогащает ее воспитательные и обучающие возможности. А завтра будут новые классы, новые ученики и возникнут новые проблемы, которые потребуют поиска способов их решения. Эксперимент не закончен. Эксперимент продолжается. А значит, до новой встречи, читатель.

1 Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество. - М., 1977. С. 129.

2 Сандлер А. Узелки на память: Записки реабилитированного. Магаданское книжное издательство, 1988. С. 6.

3 Амонашвили Ш, Учитель у доски // Учительская газета. 1988,12 июля.

4 Наука и человечество: Международный ежегодник,- М., 1966. С. 256.

5 Дуденко Р. И. Учебное пособие по оборудованию и охране труда в. общественном питании.- М., Экономика, 1987

6 Наглядные средства в преподавании философии, - М., 1976, С. 14.

7 Продуктивность такого подхода к обучению доказана и П. М. Эрдниевым. См., например: Эрдниев П. М. Обучение математике в начальных классах: Опыт обучения методом укрупненных дидактических единиц.- М., 1979.

8 Власова Т. А., Певзнер М. С, О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973. С. 57

9 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования,-М., 1955. С. 448

10 Эти игры описаны в книге Н. В. Студеницкого "Веселый отдых" (М., 1956).

11 О том, что случилось дальше, см.: Блон Ж. Великий час океанов. М., 1978. С. 52.

12 Леонов А.А., Соколов А.К., Космические дали: Альбом.- М., 1972

13 Здесь и далее в скобках указан номер зачетной книжки студента и средний балл по школьным предметам естественно-математического цикла до начала эксперимента (сводные данные классного журнала)

14 Школа - колыбель народа: Передовая статья // Известия. 1988, 16 августа

15 См.: Дынкин Е. Б., Молчанов С. А., Розенталь А.Л., Топыго А.К. Математические задачи,- М, 1965, С, 10

16 См.: Глязер С. Познавательные игры,- М., 1951, С. 122

17 См.: Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по астрономии,- Киев, 1974

18 Тульчинский М.Е. Сборник качественных задач по физике.-М., 1965. С. 14.

19 Капитанчук В.А. Оригинальные способы преподавания К. А. Тимирязева и рациональное их использование// Общедидактические проблемы методов обучения.- М., 1977, С. 305-306.

20 Онищук В.А., Типы, структура и методика урока в школе - Киев, 1976. С. 9.

21 Петровский А. В. Популярные беседы по психологии.- М., 1977. С. 64.

22 Там же. С. 49.

23 Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т, П.- М., 1939, С. 200.

24 Гумилев Л.Н. Поиски вымышленного царства.- М., 1970. С.

448.

25 Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.М., 1968. С. 197.

26 См.: Перышнин А. В., Родина Я, А. Физика 6-7.- М.: Просвещение, 1986, С. 303

27 См.: Кимбар А., Качинскай А. М., Заикина Н. С. Сборник самостоятельных и контрольных работ по физике,- Минск, 1975.

28 Виленкин Н. Я., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика-5.- М.: Просвещение, 1987. С. 200: "В двух бочках было 725 л бензина. Когда из первой бочки взяли 1/3 имевшегося там бензина, а из второй взяли 2/7 имевшегося там бензина, то в обеих бочках стало бензина поровну, Сколько литров бензина было в каждой бочке первоначально?"