1. Высокий уровень безработицы (более 80%) в тундровых посёлках Таймыра.
2. Отсутствие у школьников мотивации к учению.
3. Невозможностью родителей заботиться о детях по 8—9 месяцев в году, и так долгих и мучительных 7 лет, травмирующих психику родителей и детей.
Из отчёта Администрации Красноярского края известно, что в тундровых посёлках численность населения не столь высокая и местные органы власти ограничиваются приспособлением жилых помещений под детский сад, начальную малокомплектную школу.
Традиционная инфраструктура дошкольного и школьного образования не отвечает требованиям современного рынка труда. В этой связи необходима иная, этнодидактическая модель образования, в которой будет осуществляться преемственная система обучения и воспитания: детский сад → начальная школа → основная школа → средняя (специально-профессиональная) школа→ повышение профессиональной квалификации →
профессиональная переквалификация в результате географической мобильности.
Ничто так не дисциплинирует ум и поведение ребёнка, как общение и взаимодействие с родителями
Однако для апробации этнодидактической модели нет тех педагогов, которые могли бы осуществлять педагогическую деятельность в новых условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.
О наличии проблемы работы педагогов с детьми аборигенного населения свидетельствуют факты исследования «Этнопедагогическая и этнодидактическая ситуация в Хатангской общеобразовательной средней школе-интернате», проведённые в 2011-ом году на Таймыре.
Исследование выявило три ключевые проблемы
Первая проблема – нет чётко и грамотно спланированного взаимодействия между педагогами, детьми и их родителями ( 100%).
Вторая проблема – низкий процент качества обучения ( 19%).
Третья проблема – отсутствие уважения к взрослым у детей этнических групп ( 87%).
Четвёртая проблема – отсутствие желания у детей познавать окружающий мир ( 92,4%).
Пятая проблема – педагоги не владеют этнодидактическим подходом к личностно-интеллектуальному процессу самообучения и саморазвития детей аборигенного населения ( 100%).
Следовательно, данные факты, очерчивающие проблемную зону в образовании детей аборигенного населения Таймыра, свидетельствуют актуальность подготовки этнопедагогов-дидактов.
Заранее прошу прощения за конкретизацию, но, чтобы не быть голословной, я должна привести конкретный пример того явления, которое я привожу в своих статьях. Например, педагоги Хатангской средней школы-интерната постоянно жалуются.
Во-первых, на плохую память своих воспитанников.
Во-вторых, на неумение организовать процесс восприятия учебного материала.
В-третьих, неумение самостоятельно обрабатывать и осознавать сложную информацию.
И наконец, неумение управлять своими знаниями. Вновь вернёмся к результатам формирующего эксперимента на Таймыре, когда дети действительно продемонстрировали:
– скоростное чтение, потому что текст описывал этнокультурную среду семейного взаимодействия;
– осознанное понимание текста;
– прекрасное запоминание содержания всех трёх интеллектуальных программ этнопособия самообучения математике.
Основные цели и задачи бизнес-проекта
Цель –организовать краткосрочный курс переквалификации учителей, воспитателей дошкольных учреждений, школ-интернатов для обеспечения качественного обучения детей аборигенного населения для того, чтобы они могли комфортно встраиваться в современные рынки труда.
Задачи:
1. Разработать и реализовать двухнедельную программу переквалификации учителей «Этнопедагог-дидакт» для работы с детьми аборигенного населения.
2. За первую неделю ознакомить педагогов с теоретической основой этнодидактической модели дошкольного и школьного образования детей аборигенного населения.
3. За вторую неделю реализовать на практике теоретические основы этнодидактической модели дошкольного и школьного образования: в дошкольном учреждении, в начальной школе, в основной школе.
4. Осуществлять ежедневные консультации с педагогами в разработке конкретного показательно-пробного занятия, авторской учебной программы, авторского методического пособия.
Читать дальше