З. Ичин-Норбу - Человеческий капитал. Знания. Инновационные технологии. Рассуждения эксперта психологии этнодидактики

1) создание разновозрастного Клуба «Интеллект», в котором обучаются компьютерной грамотности: подростки, педагоги и культработники;

2) организация двухнедельного образовательного курса для педагогов новой профессии «Этнопедагог-дидакт»;

3) создание трилингвального словаря усилиями старожилов тундровых посёлков и школьников, чтобы сохранить преемственность поколений.

Разумеется, необходима сформированность знаниевых компетенций взрослых.

Какая важная знаниевая компетенция необходима педагогам и родителям в ближайшем будущем?

Чтобы ответить на этот вопрос, следует определить акценты:

1) политико-правовые процессы;

2) социокультурные процессы;

3) личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

Почему так актуален сегодня социокультурный бизнесовый проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс»?

Во-первых, ЭКООК рассчитан на стратегию детского саморазвития при коммуникативно-регулятивном взаимодействии педагогов, детей и родителей, но с опорой на житейский социокультурный опыт личности каждого ребёнка.

Во-вторых, психология этнодидактики имеет природу конструктивизма, означающего действие этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения, но в динамике.

В-третьих, школьное образование нерационально распыляется в своих функциях, поэтому цель психологии этнодидактики – это организация личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого ребёнка, но через их социализацию.

И наконец, педагогам давно необходимо понять то, что:

1) в дошкольном возрасте ребёнок не играет, потому что у него нет опыта коммуникации и работы в команде, значит, необходимо помочь ребёнку социализироваться через его природную уникальность;

2) в младшем школьном возрасте личность любого ребёнка уже имеет опыт социализации, поэтому учителю начальных классов просто необходимо создать личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития;

3) в школьном возрасте имеет место быть индивидуализация личности каждого ребёнка через социализации.

Почему публичные отчёты некоторых директоров школ – это мыльный пузырь

Загадочный публичный отчёт администрации Хатангской школы-интерната

Если посмотреть на публичный отчёт администрации Хатангской средней школы-интерната за 2017-18 учебный год, то становится грустно от перечисления негативных фактов:

1) увеличилось количество неполных семей;

2) увеличился процент неблагополучных семей;

3) увеличилось количество фиксации семей на учёт из-за неоднократного совершения краж;

4) уменьшился процент многодетных семей.

Странно, что администрация Хатангской школы-интерната не приводит проценты и не уточняет период исследования.

Более того, при наличии социально-психологической службы в школе-интернате имеются следующие показатели:

1) 8 учащихся состоит на внутришкольном учёте;

2) 2 воспитанника – на учёте ОДН ОВД;

3) 10 воспитанников – на учёте КДН и ЗП;

4) 7 воспитанников, на учёте КДН и ЗП и ПДН ОВД.

Скажу честно, что показатели, на самом деле, явно занижены, поскольку надо же показать, что целая армия людей «… обеспечивает сопровождение ребёнка на всех этапах его школьной жизни через тесное сотрудничество психолога и социального педагога с классными руководителями, воспитателями, родителями и учителями-предметниками, ученическими коллективами».

Вот только директор не пояснил, как тесно педагоги взаимодействуют с родителями на расстоянии от 30 до 500 км.Если воспитатели и классные руководители отправляют в адрес сельского совета отчёт об успеваемости с перечнем претензий к родителям, считается тесным взаимодействием, то понятно – почему в глазах воспитанников можно увидеть полную пустоту и безысходность?

Далее, директор Хатангской школы-интерната, Васильева Е.В. перечисляет довольно солидный перечень мероприятий в классах, направленных на правовое просвещение несовершеннолетних.

Однако «Уменьшить количество детей «группы риска» не всегда под силу педагогическому коллективу, их число регулярно пополняется…».

И будет пополняться, потому что дети оторваны от родительской опеки, заботы и внимания на 8—9 месяцев и целых 7 лет.