А. Морозов - «Дни науки» факультета социотехнических систем. Выпуск II. Часть I

В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблеме подготовки педагогов для работы с такими детьми. По всей видимости, это, объясняется насущной потребностью современного общества в неординарной и творческой личности.

Для того чтобы одаренные дети могли сегодня проявить и развить свои таланты должна быть тщательно выстроена определенная система работы с такими детьми, прежде всего, они должны обучаться по строго индивидуализированному, расширенному учебному плану и чувствовать искреннею заботу и внимание со стороны своего учителя. Если дети будут изучать то, что им интересно, они быстро найдут свои таланты и добьются успеха.

Одаренность ребенка достаточно часто проявляется в успешной деятельности, имеющей стихийный, самостоятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной или к социально организованной внешкольной деятельности его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлечено сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу. Поэтому, судить об одаренности ребенка, по мнению специалистов, следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

Воспитание и обучение одарённых детей задача очень непростая, еще сложнее, если такой ребёнок является достаточно проблемным, например, гиперактивным, ранимым, часто болеющим, здесь соответственно нужен особый подход и более пристальное внимание педагога. Как правило, среди самых распространенных проблем одаренных детей, специалисты выделяют:

– неприязнь к школе, т. к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них;

– игровые интересы, одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

– конформизм, одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами;

– несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.

Одаренные дети, как уже было сказано выше, нуждаются в особых, индивидуализированных программах обучения, поэтому педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. На сегодняшний день существует множество методик и технологий обучения одаренных детей. Например, технология ускорение обучения, в большей степени направленное на изменение скорости процесса, нежели на состав знаний, которые в итоге получает ребенок. Предполагается, что такой метод подходит для детей с одаренностью к иностранным языкам и математике. «Прыжок» через класс, применение этой технологии направлено на то, чтобы ученик, наиболее восприимчив к обучению, оказался в группе более интеллектуальных детей, которые послужат дополнительным стимулом к обучению. Обогащение обучения, технология подразумевающая ускорение продвижения к познавательным уровням в области наиболее подходящей для ребенка. Речь идет о специальных интегрированных курсах, благодаря которым ученик не будет продвигаться быстрее, однако будет получать больше материала к традиционным знаниям. Решение задач, предполагает общий подход к развитию умений рассуждения. В процессе данной технологии ребенку необходимо: выявить существующую проблему, тщательно ее проанализировать, найти возможные варианты решения, оценить плюсы и минусы каждого из вариантов, обобщить и выбрать единственно-верный вариант. Развитие вышеперечисленных умений и навыков, несомненно, позволит улучшить исследовательские навыки и развить творческое мышление.

Необходимо особо подчеркнуть, что личность учителя, несомненно, является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей, которые, в силу определенных обстоятельств, возможно больше чем «обычные» дети нуждаются в “своем” учителе. Неподготовленные учителя очень часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные учителя просто враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение. По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: