Герберт Аптекер - Лауреаты империализма

Удушающее воздействие капитализма на нашу систему образования и последствия этого: шовинизм, джингоизм, милитаризм, нехватка школ, преследование учителей, классовые, религиозные и расовые барьеры, препятствующие поступлению в школы, – все это уже довольно тщательно подтверждено документами, проанализировано в многочисленных работах [24] В этой связи следует упомянуть о замечательной книге Сэмюэля Оиллена «Холодная война в классе», Нью–Йорк, 1950 (Samuel S i 11 е n, Cold War in Classroom, N. Y., 1950), где можно найти ссылки на литературу по данному вопросу .

Здесь нам хотелось бы остановиться на том усиливающемся внимании, которое монополистический капитал оказывает школе; оно выражается в установлении им своего открытого господства в аппарате системы просвещения. Национальная ассоциация промышленников (НАП) расходует миллионы долларов в день, стремясь заставить американский народ поверить, что, говоря вильсоновскими [25] Имеется в виду Чарльз Вильсон, нынешний министр обороны США, бывший президент «Дженерал моторе». – Прим. ред. бессмертными – хотя он и отрекся от них – словами, «все, что хорошо для «Дженерал моторе», – хорошо для страны». Большая часть этих денег расходуется непосредственно для пропаганды в школах страны. Так, «Каталог пособий для учителей», выпущенный НАП, был разослан более чем 25 тысячам директоров школ и заведующих отделами социальных наук, и только в результате рассылки этого каталога поступили запросы на три с лишним миллиона экземпляров бесплатных пропагандистских изданий монополистического капитала. По данным НАП, почти 70 процентов учащихся средних школ знакомятся с брошюрами, издаваемыми ассоциацией, а во многих школах чтение их является обязательным. В настоящее время НАП осуществляет свою так называемую «программу бесед в колледжах», которая дает возможность «ведущим деятелям промышленности выполнять свою миссию пропаганды американского предпринимательства на студенческих собраниях высших учебных заведений всей страны». В результате этого десяткам тысяч студентов и преподавателей «была внушена мысль о преимуществах системы частного предпринимательства» [26] Gilbert, Geis, в журнале „The Progressive", March, 1950. .

В соответствии с целями этой кампании учебные программы полностью пересматриваются. Так, например, в штате Нью–Йорк в 1953 году была переделана программа по курсу «гражданского воспитания» для 7, 8 и 9–х классов школ. Показательным является то обстоятельство, что в учебную программу для 9–х классов включен новый «раздел» – «Наша американская экономическая система», в котором идиллически преобразованный монополистический капитализм преподносится детям как «типично американская система». Подобным же образом в «раздел», озаглавленный «Организованные рабочие», включена отныне еще одна тема, «Организации нанимателей», где говорится о таких «обязанностях каждого рабочего» (предприниматели не имеют никаких обязанностей), как «максимальная выработка продукции» и «соблюдение... государственных интересов» [27] „Curriculum, Leaflet" № 2 (State Education Dep’t., Albany, 1953), p. 29. .

Что касается университетского образования, то, конечно, мультимиллионеры были и остаются попечителями университетов и колледжей. Но господство монополистического капитала в этих учебных заведениях (сливающееся с господством военщины) теперь стало более открытым и полным, чем прежде. Президент «Иейл энд таун мэнюфекчуринг компани» Джильберт В. Чепмэн говорит: «Американский бизнес в значительной степени вытеснил индивидуальные пожертвования меценатов и стал главным источником университетских фондов. В прошлом [1952] году корпорации внесли в кассы колледжей около 60 миллионов долларов» [28] „Saturday Review", 21 November, 1953, p. 46. .

В самом деле, выпрашивание денег у корпораций от имени колледжей представляет собой в настоящее время широко организованное предприятие. Например, существует Общество независимых гуманитарных колледжей штата Нью–Йорк, в котором представлены 22 колледжа штата. Председателем правления этого общества является ректор Юнион колледж; этот просветитель разъясняет, что его общество дает возможность «корпорациям оказывать финансовую помощь гуманитарному просвещению, не испытывая тех мук, с которыми связано решение вопроса о том, почему колледж А заслуживает предпочтения перед колледжем Б» [29] Там же, стр. 36. .