Светлана Мартыненко - Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ. Методические рекомендации

Эффективность работы в значительной степени зависит от организованной системы взаимодействия специалистов, педагогов и медиков учреждения и от организации оптимальных условий для преодоления проблем в развитии детей. Четкая работа консилиума учреждения, в основе которого уже заложено взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, по всем направлениям сопроводительной деятельности способна обеспечить комплексное изучение проблем, имеющихся у ребенка с ОВЗ, коррекцию и профилактику сложностей в его развитии.

Комплексный характер диагностики предопределяется рядом обстоятельств: необходимостью точного установления причин и механизмов нарушения развития, важностью определения прогноза последующего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и разработки эффективной программы индивидуального сопровождения ребенка с нарушениями в развитии.

Каждая составляющая комплексного обследования предполагает реализацию конкретного направления.

Логопедическое обследование предполагает изучение всех компонентов речевой системы. Его должен проводить учитель-логопед.

Педагогическое обследование детей с ОВЗ проводится педагогом совместно с учителем-дефектологом. Оно нацелено на получение информации о качественном своеобразии познавательной сферы (слухового внимания, слухоречевой памяти, логического мышления), сфере интересов ребенка, качестве усвоения разделов программы, особенностях игровой деятельности, степени сформированности навыков самообслуживания.

Психологическое обследование реализуется педагогом-психологом и предполагает изучение эмоциональной сферы и поведения ребенка, особенностей его общения в кругу семьи, самооценки.

Этапы психолого-педагогической диагностики:

1) скриниг (от англ. screen – просеивать, сортировать) – выявление у ребенка отклонений в психофизическом развитии;

2) дифференциальная диагностика нарушений – определение категории нарушений развития;

3) диагностика индивидуальных особенностей – выявление характеристик речевой, познавательной, эмоционально-волевой сфер.

Знание направленности и реализуемых возможностей каждого этапа диагностики позволяет специалисту целенаправленно отобрать диагностический инструментарий.

Как указывают А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский и другие исследователи, в психологическом обследовании при выявлении отклонений и классификации нарушений развития нужно исходить из закономерностей нормального онтогенеза, т. е. учитывать единство закономерностей нормального и аномального развития.

Значимым было выделение Л.С. Выготским двух взаимосвязанных линий развития: биологической и социально-психологической. Нарушение биологического развития создает преграды для психического развития, усвоения знаний и умений, формирования личности.

На основе этих положений В.В. Лебединский выделил ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психического дизонтогенеза, в числе которых:

– функциональная локализация нарушения, предусматривающая различение основных видов дефекта: первый – особый, обусловленный дефицитом отдельных функций (гнозиса, праксиса, речи и др.), второй – общий, связанный с нарушением регуляторных систем;

– зависимость от времени поражения и продолжительности состояния. Так, в первую очередь страдают функции, которые находятся в сенситивных периодах формирования, затем те, которые связаны с повреждением. Чем раньше произошло поражение, тем более устойчивы регресс и распад;

– характер взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом: вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе социального развития как последствия первичных;

– нарушение межфункциональных взаимодействий систем в процессе аномального системогенеза. В нормальном онтогенезе выделяют несколько типов: явления временной независимости функций, ассоциативные и иерархические связи.

Перечисленные параметры по-разному проявляются в различных вариантах дизонтогнеза интеллектуальной, моторной и сенсорной сфер.

С позиций патогенеза нарушенного развития личности Г.Е. Сухарева различает три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие, а Л. Каннер выделяет недоразвитие и искаженное развитие, по мнению Г.К. Ушакова и В.В. Ковалева, основными клиническими типами психического дизонтогнеза служат ретардация – замедленное и устойчивое психическое недоразвитие (как общее, так и отдельное), и асинхрония – неравномерное, дисгармоничное развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.