Дана Маденич - Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек - творческий союз особого ребёнка и его окружения

К сожалению, хотя в Америке проблемам особых детей уделяется большое внимание, система устроена так, что ребенок постоянно находится под влиянием множества людей и разных, часто противоречивых правил и подходов. Остается только удивляться, как эти дети учатся приспосабливаться к сложной среде, в которой они существуют, и как они добиваются того, что им нужно. Чтобы адаптироваться к реальности, дети осваивают различные типы поведения, которые зачастую считаются в обществе неприемлемыми. Часто я сталкиваюсь с детьми, которые не говорят и почти не взаимодействуют с окружающим миром. Во многих случаях причина этого кроется в сплошных запретах. Кажется, что родители опасаются, как бы ребенок ненароком не сотворил что-то «неположенное».

Однажды я работала с одним чудесным 10-летним мальчиком, которого взрослые буквально передавали из рук в руки и пристегивали к креслу, боясь, что он что-нибудь сломает или покалечит себя. Его держали на строгой диете, а он очень любил хлеб и, как многие дети с аутизмом, хватал все, что привлекало его внимание. В магазинах я глаз с него не спускала и к хлебу близко не подводила, но однажды упустила момент. Я поразилась, с какой быстротой он отщипнул кусочек хлеба, затолкал в рот и уставился на меня, ожидая неприятных последствий. Но я только восхитилась: «Ну и ловкач же ты! Такие способности зря пропадают». И действительно, когда удалось добиться для него относительной свободы, он стал раскрываться и показал такую сообразительность, какой никто от него не ожидал. Мальчик стал проявлять инициативу в играх, не делал того, что я просила его не делать. Я полностью присоединяюсь к тем, кто считает, что неговорящие дети все понимают, и мне не раз приходилось в этом убеждаться.

Я считаю, что если ребенок способен научиться неправильному поведению, то он способен освоить и правильное, если только он осознает, что оно является для него выгодным. Нужно только открыть для него эту выгоду.

Я разработала свой подход к работе с детьми, черпая информацию из наиболее надежных источников – у самих детей. Они показали мне: что и как нужно делать, чтобы им помочь, и я этому следую. Я хочу рассказать о том, чему они меня научили.

Важнее всего – завоевать доверие ребенка.

Для этого, как показал мой опыт, нужно быть абсолютно честным, доверять и уважать его, не подводить и никогда не обманывать, что, к сожалению, довольно часто происходит, когда взрослые хотят получить от ребенка сиюминутный результат. Я никогда этого не делаю и верю, что это отчасти причина моей популярности и крепких творческих союзов с детьми. Они дали мне понять, что несвойственный мне, но популярный у педагогов «строгий менторский» тон (и откуда они об этом знают!), который я пыталась освоить, чтобы быть как все, совершенно неприемлем. Он стимулирует не действие, а противодействие, поэтому мне пришлось найти собственные методы, которые работают. Я сформулировала три последовательных стадии для достижения главной цели – доверия.

Этап диагностики, который дает возможность изучить поведение ребенка, определить «проблемные места» и слабости, а также способности и сильные стороны. Ребенок тоже составляет впечатление обо мне, от этого зависит продуктивность наших взаимоотношений.

Я осторожно наблюдаю и изучаю – что ребенок любит, знает и умеет, предлагая разные варианты времяпровождения.

Ненавязчиво фотографирую. Фотографии как зеркало отражают реальное положение вещей и служат хорошим подспорьем в период знакомства.

Когда я только начинаю работать с ребенком, я предоставляю ему максимальную свободу, чтобы дать ему проявить себя в разных ситуациях. Я стараюсь игнорировать плохое поведение, если только оно не представляет опасности. При первых встречах я почти не проявляю себя, а играю роль партнера по досугу – роль «развлекателя», полностью отдаю инициативу ребенку и подыгрываю ему, насколько это возможно.

Я предлагаю ему много новых, интересных и приятных занятий, которые мы можем делать вместе, и стараюсь быть максимально доброй, отзывчивой, щедрой и понимающей, несмотря на поведение и проблемы, которые в связи с этим возникают. На этой стадии я изучаю уровень развития и определяю способности ребенка, подбираю те виды деятельности, которые он способен выполнять, изучаю его предпочтения.

Со временем ребенок понимает, насколько для него ценно время, проведенное вместе, и он стремится к общению со мной. Он ждет меня и радуется встрече. Воспринимает меня как ценное приобретение, а общение со мной – как источник удовольствия, и, что самое главное, в его жизни появился кто-то, кто его понимает и соглашается общаться на его уровне, исполняет его желания и предлагает развлечения, а не скучные занятия.