Лариса Крыжановская - Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Значимым являются рефлексия и самоанализ родителей, когда они отвечают на вопрос, правильно ли они воспитывают своего ребенка.

Интерактивный тип субъектов коррекционного процессаотносится к третьему компоненту социальной модели, т. е. к стимулу волевого побуждения – в ходе коммуникации субъекты коррекционного процесса, родители, обмениваются с психологом фактами развития своего ребенка. Педагоги рассказывают психологу о продвижении в учебе ребенка и т. д. Кроме того, в ходе взаимодействия участников происходит их личностный рост.

Коррекционная работа требует от психолога профессиональной компетентности. Компетентность – это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в процессе психологической коррекции в условиях социальной микросреды. Психолог, опираясь на морально-нравственный компонент профессиональной деятельности, создает организационное единство, интеллектуальное и эмоциональное единство коррекционной группы.

Коррекционная работа предъявляет ряд требований к личности психолога и особенно к его умению строить взаимоотношения с детьми и подростками, с их родителями и педагогами. Прежде всего, психологу необходимо определить уровень своего общения и личностный диапазон усвоенных типов общения, в рамках которых он может строить свои взаимоотношения. В коррекционной работе выделяется семь уровней общения: примитивный, манипулятивный, стандартизированный, конвенциональный, игровой, деловой и духовный.

Примитивный уровень общения. Клиент воспринимается психологом как объект коррекционного воздействия. Характерно бесцеремонное обращение, командный тон.

Манипулятивный уровень общения. Для манипулятора процесс коррекции – это игра, которую непременно надо выиграть.

Стандартизированный уровень общения – это защита от возможного манипулирования и примитивного воздействия. Общение протекает в рамках жестко закрепленных и единичных ролей и правил, достаточно формальное.

Конвенциональное общение . Полноценное общение, но на довольно далекой дистанции. Роль здесь уже не назначается, а выбирается каждым участником общения. Ролевые позиции как бы выравниваются. Общение протекает по взаимному соглашению, на принципах равноправия, внимания друг к другу, признания значимости личности каждого. Равноправие и уважение при данном уровне общения могут быть только взаимными.

Игровой уровень общения. Роли не закрепляются личностью и не навязываются, не являются также средством защиты. В одном случае психолог и клиент собеседники, в другом – партнеры по совместной деятельности. Дистанция общения близкая.

Деловой уровень общения. Позиции участников также тождественны, участники центрированы на предмете совместной деятельности настолько, что пренебрегают собственной ролью, чувствуя себя вполне в безопасности, самореализуются целиком в коррекционном процессе.

Духовный уровень – высший уровень общения. Участники обмениваются личностными смыслами, ощущают свою индивидуальность более выраженной.

Стремясь к равенству позиций партнеров по общению, психолог не только реализует гуманистические принципы, но и обеспечивает себе условия для творческой работы. При условии усвоения психологом и клиентом игрового и делового уровней общения возможно применение инновационных методов психологической коррекции.

Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка начинается, как правило, с беседы. Психолог беседует и с родителями ребенка, и с педагогами, и с воспитателями. Беседа является априори коррекционной. Известно, что слушание, например в коррекционной беседе, – творческий акт. Известно, что только смысл сказанного превращается в осознание человека – те мысли и знания, которые мы ему сообщаем, те чувства, которые мы у него воспитываем, те стремления, которые мы у него возбуждаем. Смысл коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, будь то семья, как малая социальная группа, где семейные отношения супружеские или детско-родительские отношения, имеют значимую роль. В коррекционном процессе каждое слово психолога вызывает ассоциативный ряд мышления у родителей и педагогов, у детей и подростков.