Лариса Крыжановская - Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Социальная модель коррекционного процесса – это модель коррекции социальной микросреды ребенка, состоящая из трех компонентов: система знаний; система переживаний; стимулы волевого побуждения клиентов.

Первый компонент социальной модели коррекционного процесса – Система знаний– является ведущей системой, это рефлексивная система. В нее входят знания родителей и педагогов о ребенке на основе личных наблюдений, их этические принципы.

Второй компонент социальной модели коррекционного процесса – Система переживаний – это мировоззренческие чувства – самый глубокий вид переживаний (чувства прекрасного, безобразного, трагичного, любовь к Родине); интеллектуальные чувства – чувства, которые переживаются в процессе уважения мысли психолога, педагога, родителей.

Коррекционная работа вызывает у детей, родителей, педагогов чувства восторга и сомнения, удивления, радость познания нового и даже боль непонимания. Эффективный психокоррекционный прием вызывает праксические чувства, чувство напряжения и разрядки, на этом построен катарсис (эмоциональное очищение), интеллектуальное озарение (инсайт). Коррекционные упражнения могут вызвать вспышки смеха, слезы.

Третий компонент социальной модели коррекционного процесса – Стимул волевого побуждения – позволяет психологу задавать вопросы, создавать диалоги. Психолог использует и другие средства воздействия на волю (убеждение, внушение). Психолог стремится добиваться гармонии мысли и чувства, создавать систему знаний и систему переживаний. Коррекционная работа рациональна и эмоциональна, субъективна и объективна. В ней действуют два уровня взаимодействия – диадическое и интегративное взаимодействие малых групп сверстников.

Известно, что. существует эффект давления (внушения, заражения), эффект социального влияния малых групп сверстников на каждого отдельного ребенка, дошкольника или подростка, что является наибольшей трудностью для психолога. В коррекционной работе с группой сверстников ребенка психолог применяет проблемный метод. Например, при изложении факта вскрывать его причины, выделять психологические характеристики факта. Значима в коррекционной работе и нравственная позиция психолога – этос психолога; движение мысли – логос психолога; динамика переживаний – пафос психолога.

Логический тип субъектов коррекционного процессаотносится к первому компоненту социальной модели, т. е. к системе знаний – значимым коррекционного воздействия является убеждение. Убеждение психолога апеллирует к логике и разуму родителей, предполагает достаточно высокий уровень развития их логического мышления. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности родителей, педагогов. Убеждающая речь психолога обычно выстраивается с учетом индивидуальных особенностей личности родителей; последовательна, логична, максимально доказательна, содержит обобщающие положения и конкретные примеры. Психологу необходимо анализировать факты, известные родителям.

Убеждающий психолог сам глубоко убежден в том, что он доказывает или объясняет.

Эйдетический тип субъектов коррекционного процессаотносится к первому и второму компонентам социальной модели, т. е. к системе знаний и системе переживаний. Необходимо учитывать то, что в коррекционном процессе значима образная сфера личности, когда устанавливается баланс эмоционально-волевой сферы и когнитивных структур, т. е. представлений и суждений родителей данного типа.

Поведенческий тип субъектов коррекционного процессаотносится к третьему компоненту социальной модели, стимулу волевого побуждения – человек – совокупность вербальных и двигательных реакций на внешние воздействия (стимулы), в качестве которых выступают другие люди.

Значимым является совместная деятельность и активное общение родителей с ребенком.

Рефлексивный тип субъектов коррекционного процессаотносится ко второму и третьему компонентам социальной модели, т. е. к системе переживаний и стимулу волевого побуждения – движущей силой человеческого поведения являются потребности. Психоаналитическое направление в психологии позволяет обеспечивать в коррекционной группе развитие с опорой на базовые потребности личности: потребность в любви, потребность в контроле.