Лариса Крыжановская - Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Принцип личностного подхода объясняет гуманистический подход к личности, опираясь на следующие постулаты: личность – это открытая система; личность – это уникальность; личность – это способность;

принцип комплексности объясняет применение различных форм психокоррекции: коррекционное занятие, коррекционная беседа, коррекционный урок и т. п.;

принцип адекватности объясняет принадлежность того или иного метода психокоррекции определенной научной школы;

принцип дифференцированного прогнозирования объясняет адекватность применяемых методик психокоррекции по направленности личности обучаемых, по интеллекту и т. д.;

принцип динамичности (мониторинги и срезы эффектов коррекционной работы с учащимися);

принцип исследования коррекционной группы (изучение и коррекция групповых ценностей и т. п.).

Для того чтобы организовать коррекционную работу, психологу необходимо прояснить следующее: дать оценку социальной среды, отметить ее позитивное и негативное воздействие на мотивационно-потребностную сферу личности; выделить основные качества учащихся и дифференцировать их в процессе коррекции (какие из этих качеств стимулировать, какие некоторым образом подавлять); дать характеристику взаимодействия и межличностных отношений в группе; расположить конкретные цели коррекционной работы в порядке их психологической значимости.

Главной идеей коррекционной работы является сотрудничество – гармоничные отношения психолога и ребенка; психолога и взрослого; это коррекция без принуждения; через успех и многое другое.

Психолог выстраивает и реализует следующие идеи: идеи трудной цели; свободного выбора; опережения; крупных блоков; самоанализа; интеллектуального фона коррекционной группы; творческости коррекционной группы; идеи сотрудничества.

По существу, коррекционная работа – это совместный труд психологов, родителей, педагогов и учащихся. Психолог после каждого коррекционного занятия обычно задает себе вопросы: Достигнуты ли цели коррекции? Какие теории обучения, методы и принципы были использованы? Какой положительный или отрицательный опыт психокоррекции и воспитания из данной ситуации следует учесть в дальнейшей работе?

Существуют три модели коррекционной работы с социальной микросредой: работа с семьей; работа с учителями и воспитателями; работа с малой группой сверстников ребенка. Корригируются межличностные отношения супругов, детско-родительские отношения, взаимодействие «учитель – ученик», трудности воспитания и обучения, межличностные отношения в группе сверстников и т. д. Психолог осуществляет первичное ознакомление с социальной микросредой («беговой» просмотр) и только потом глубоко прорабатывает проблему ребенка.

Глубокая проработка – это смысловое понимание психологом того окружения, в котором живет и развивается ребенок. В ходе изучения социальной микросреды включается антиципация, анализ взаимоотношений ребенка с окружающими людьми, анализ и оценка микросреды, ее влияния на ребенка. Возникает рефлексия, творческая активность в организации коррекционной программы при нарушенном социальном содержании микросреды ребенка.

В практике психокоррекционной работы с детьми с проблемами в развитии выделяют несколько моделей причин нарушения развития .

Биологическая модель– объясняет причину нарушения в развитии снижением темпа созревания структур мозга.

Медицинская модель– объясняет причины нарушения в развитии ребенка с точки зрения логики заболевания (этиология, патогенез, клинические проявления).

Интеракционная модель– связывает причины отклонений в развитии детей и подростков с нарушением взаимодействий между личностью и средой. Например, ранняя сенсорная и социальная депривация может привести к необратимым нарушениям в психическом развитии ребенка.

Педагогическая модель– рассматривает причины отклонений в психическом развитии ребенка в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель– рассматривает причины неблагополучия ребенка в связи с несформированностью ведущего вида деятельности.

Но прежде чем составить программу коррекционной работы с социальной микросредой ребенка, необходима оценочная характеристика единства ее содержания и формы психологической коррекции.