Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению - инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Мы с мамой смоделировали для дочери реальную ситуацию, и рассказали, как сами учились в первом классе, какие у нас были тетради-прописи, учителя и уроки. Иногда достаточно рассказать несколько эпизодов из собственного детства, подробно описав чувства, мысли и действия героев, значимых для ребенка событий.

Внеклассное чтение здесь помогает как никогда. Оно отвлекает от надуманных проблем, переносят еще детский, по сути, организм в мир выдуманный, но мягкий, спокойный и безопасный. Дело в том, что в этом возрасте (6–8 лет) ребенок находится во внестатусном режиме: посторонние взрослые уже не считают его ребенком, полагают, что младший школьник должен учить уроки, заниматься в кружке, быть в школе, помогать по дому, но никак не играть. А ребенок (есть ребенок), он «не может все и сразу». По сути, для него школа – маленький стресс, и как бы не говорилось заученными фразами «я люблю школу» (или сад) – дома все равно лучше. Дома он может быть самим собой, ему комфортно и все знакомо (безопасно), рядом находятся любимые люди, за которых всегда можно спрятаться. Примерно тот же мир наша девочка увидела, окунувшись в чтение вслух. Это отвлекает от надуманных проблем, интересно и познавательно. Это мир игры, которой так не хватает младшему школьнику. В книге дочь находит возможность играть, мечтать, действовать, сопереживать, не опасаясь непонимания взрослых, критики и порицания; там она играет не таясь.

Беседы о прочитанном – не пустое времяпровождение

И не забывайте «проживать» вместе с ребенком – спрашивайте его (ее) о прочитанном, что больше всего понравилось, что особенно не понравилось. В результате ответов ребенок не только совершенствует мыслительный процесс, тренирует память и развивает анализ, но и улучшает дикцию. В такой беседе внимательный родитель обязательно отметит для себя, зарождающиеся или развивающиеся черты «маленького» характера. И вот здесь есть реальная возможность стать своему ребенку ближайшим другом, сопереживая с ним и объясняя те или иные поступки героев книги детским языком. В этом, на мой взгляд, особенно важном моменте воспитания, кроется формирование стержня (принципов) характера будущего дееспособного члена нашего общества.

Факторы речевого развития и пересказывания текста

Для понимания процесса речевого развития ребенка, связанного с навыками пересказа прочитанного ранее (беседы о прочитанном), обратимся к краткому исследованию речи ребенка в самом начале овладения языком.

При передаче сообщения в мозг маленького человека вводится два вида информации: о предметах и явлениях действительности и о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ребенку еще ничего не известно. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть «через речь». Слушая сказку на ночь, он не только запоминает слова, сочетания слов, предложения, интонацию, и даже тембр голоса, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Так, уже на ранних ступенях развития ребенок не только пользуется уменьшительно-ласкательными формами, но с помощью встречающихся суффиксов оценки сам образует их. Например, когда моей дочери говоришь «кошка», она пересказывая впоследствии, говорит «кошечка».

Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребенка: он начинает понимать речь взрослых несколько ранее, чем сам делает попытки говорить. Этот разрыв позволяет практически, на уровне «внутренних общений» усвоить простейшие правила языка, хотя ребенок не осознает их и не может сформулировать.

Факторы речевого развития ребенка общеизвестны:

• потребность контакта с близким человеком, сначала эмоционального (гуление, лепет – у маленьких), а затем содержательного общения;

• многолетняя тренировка произносительного аппарата, мозговых центров, аппарата аудирования, памяти – долговременной и оперативной, координирующих систем, а при развитии чтения и письма – зрительных и рукодвигательных систем;