Марина Ситниченко - Моделирование педагогической практики студентов - проблемно-исторический анализ

Интересно проследить историю возникновения этого раздела и его содержания во временном пространстве, поскольку наличие определенных положений любого учебника наглядно раскрывает путь становления педагогики как науки и развития ее теоретического содержания. Например, в учебнике Б. П. Есипова и Н. К. Гончарова «Педагогика» 1946 года нет вообще упоминаний о методах педагогического исследования. Нет такого раздела и в учебнике Н. К. Гончарова «Основы педагогики», изданного в 1947 году. Впервые он появляется в учебнике «Педагогика» под редакцией И. А. Каирова 1948 года, где в разделе «Источники педагогической науки и методы научно-педагогического исследования» представлены методы: наблюдение, эксперимент, изучение школьной документации, изучение детских работ, беседа, и указывается на «необходимость их применения в совокупности». Учебники всех последующих лет уже имеют данный раздел, постоянно расширяя и уточняя его содержание. Так, в учебнике «Педагогика» П. Н. Шимбирева и И. Т. Огородникова 1954 года его материал дополняется методом изучения документов и архивов. В учебнике «Педагогика» 1968 года И. Т. Огородникова в группу методов научно-педагогического исследования включено «применение технических и математических средств», а в учебнике Н. В. Савина выделены методы опроса и «метод сравнительного анализа воспитания в различных странах мира» (1978 г.). В том же году вышедший совместный труд АПН СССР и АПН ГДР по педагогике содержит, кроме вышеуказанных, при описании методов теоретического анализа, индукции и дедукции, методов математической статистики метод «математико-кибернетического моделирования» с указанием, что здесь «педагогика стоит еще в начале пути» (с. 137). Более полное описание методов научно-педагогического исследования представлено в учебнике Ю. К. Бабанского (1983 г.). Здесь они рассматриваются уже как система методов педагогических исследований (с. 26–32). Кроме названных (наблюдение, беседа, анкетирование, ознакомление с продуктами деятельности учащихся – письменными, творческими и графическими работами – и учебной документацией), здесь дается описание естественного и лабораторного эксперимента и впервые подробно рассматриваются математические методы исследования, применяемые в процессе изучения педагогических проблем: регистрация, ранжирование, шкалирование, применение метода средних величин и статистические методы. Существенно дополняет анализируемую область учебник по педагогике, вышедший спустя 5 лет, в 1988 году, подготовленный авторитетным авторским коллективом (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин, Т. Н. Мальковская, Е. П. Белозерцов, В. А. Поляков, Д. М. Гришин). В нем в состав методов исследования включены еще и метод рейтинга, метод обобщения независимых характеристик (метод педагогического консилиума), метод графов. Почти все они повторяются в учебнике И. Ф. Харламова, изданного в 1990 году, в котором представлены такие методы исследования, как изучение и обобщение передового педагогического опыта, метод исследовательской беседы.

А где же моделирование? Но вот она приятная неожиданность! Открываем учебник «Педагогика» под редакцией С. П. Баранова 1981 года издания и на странице 26–27, среди указанных ранее методов исследования, находим отдельный абзац: « Моделирование – это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. С помощью моделирования возможно отвлечение от таких свойств системы, которые выступают как несущественные в данном конкретном отношении. Прибегая к моделированию, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях». Последняя фраза в определенной степени раскрывает логику построения любого исследования путем последовательных этапов, объединенных поставленной исследователем целью. Совсем не случайным является включение автором данного учебника в курс педагогики метода моделирования, поскольку научные интересы профессора С. П. Баранова были связаны с обоснованием гносеологических основ теории обучения, в которых особое место занимает проблема соотношения модели и оригинала в познавательной деятельности ребенка младшего школьного возраста.

Читать дальше