Елена Романичева - Методика обучения литературе - практикум

Козак О.Н. Литературные викторины. СПБ., 1998.

Кузнецова М.Н., Орлова В.Н., Пестрякова Н.А. Литературные вечера. 7-11 классы. М., 2006.

Макарова Б.А. Литературные сценарии. М., 2008.

Прохоренко И.Ф. Литературные викторины для учащихся 5–9 классов. М., 2008.

Твердохлеб О.С. В школе издается газета // Литература в школе. 2002. № 9. С. 46.

Харитонова О.Н. Интеллектуальные игры для учащихся 10–11 классов. М., 2005.

Хребтова Е. Литературно-развлекательная игра: Играем в детектив в 7 классе // Литература. 2001. № 28.

Якушкина Т.В. Мифологический КВН: Сценарий // Литература в школе. 1997. № 4. С. 144–149.

Итоговая контрольная работа проводится в форме тестирования. Предлагаются (по вариантам) тридцать тестовых заданий, которые составлены в основном на материале практических и семинарских занятий (см. «Методическая рефлексия»). По форме тесты – классические: задания закрытой формы с четырьмя ответами, из которых выбирается один.

Предлагаемые тесты служат цели самоконтроля, т. е. выявления уровня полученных знаний студентов после прослушивания базового курса лекций по дисциплине и работы с Практикумом, систематизации знаний в процессе подготовки к экзамену по методике. Названная цель последовательно реализуется через решение следующих задач:

• определение уровня и качества теоретической подготовки по дисциплине;

• определение уровня профессиональной компетенции в области теории и методики обучения литературе.

На основании анализа результатов вы самостоятельно можете выявить те разделы дисциплины, уровень освоения которых недостаточен, и повторить соответствующий материал.

В целом этот комплект тестовых заданий содержит необходимое количество контрольных вопросов / заданий по всем темам дидактических единиц ГОС в соответствии со структурой дисциплины «Теория и методика обучения литературе» / «Технологии и методики обучения литературе»/ «Методика обучения литературе».

Контрольные тесты составлены таким образом, чтобы подготовка и выбор ответов сопровождались предварительными собственными размышлениями, поиском оптимальных вариантов решения поставленной проблемы, в ряде случаев сопоставлением существующих научно-методических концепций.

В тестовых заданиях базового уровня сложности среди предложенных ответов правильным является один, а в заданиях повышенного уровня сложности в ряде случаев возможно сочетание двух или нескольких позиций, выбор которых демонстрирует вариативность и многоканальность мышления будущих учителей литературы.

На выполнение этих заданий отводится 60 минут, по истечении которых необходимо остановить работу (если она не завершена) и проверить выполнение заданий по ключу. Каждое правильно выполненное задание оценивается 1 баллом, за неверно выполненное ставится 0 баллов. По окончании работы необходимо подсчитать сумму полученных баллов и оценить свой ответ по следующим параметрам:

Указания: Все задания имеют четыре варианта– ответа, из которых правильный только один.

Задание1. Наиболее адекватным определением методики преподавания литературы как науки, отвечающим ее современному состоянию, можно считать следующее:

1. Педагогическая наука, предметом которой является общественный процесс воспитывающего обучения учащихся литературе как учебному предмету.

2. Умение уберечь время, умение умно расходовать силы ученика, умение находить в учебном материале основное и главное, искусство организовывать труд коллектива, каким является класс, как систему рассчитанных воздействий на различные индивидуальности учеников.

3. Педагогическая наука, в определенной последовательности рассматривающая принципы, материал и методы работы учителя и отвечающая на три основных вопроса: зачем, что и как.

4. Педагогическая наука, предметом которой является процесс обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью наиболее правильного руководства им.

Задание2. Литература как учебный предмет занимает следующее место в учебном плане школы: