Юлия Майер - Я уважаю. Педагогическая этика в примерах. Для репетиторов, учителей частных школ и учебных центров

У каждого ребёнка (как и у взрослого) – свой тип нервной системы (слабый или сильный): внимание, восприятие, работоспособность. Обобщено это в понятие «умственная выносливость», и многие системы являются врождёнными.

Причина индивидуальных различий в поведении и обучении всегда скрыта в свойствах нервной системы.

Ко всему этому ещё стоит прибавить всё более распространённую тенденцию в проявлениях СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности, который характеризуется сложностью удержания внимания на учебном процессе), и аутистических проявлений (которые и вовсе малоизучены).

Также описанные случаи могут быть связаны с повышенной тревожностью у ребёнка, повлиять на которую педагог не в силах (это не его компетенция).

Что делать учителю?

На мой взгляд, разрабатывать иные подходы в образовании, учитывая реалии в необходимости индивидуализировать процесс восприятия информации. Привлекать грамотных специалистов-психологов для чёткого составления анализа и индивидуальных рекомендаций для каждого ребёнка. Информация и ясное понимание творят чудеса.

В некоторых случаях может иметь место саботирование процесса обучения (как в ситуации № 2). Тогда остро встаёт вопрос мотивации, и работать следует с ней. Проговаривать цели конкретно и открыто, объяснять, что даёт та или иная тема, спрашивать, куда сам ребёнок хочет прийти в процессе обучения. Делать текущие цели ясными и легко обозримыми: «Для того чтобы завершить успешно эту тему, нужно выполнить три упражнения».

«Я заметил, что только глупые люди хотят, чтобы все были одинаковые. Кто умён, тот рад, что на свете есть день и ночь, лето и зима, молодые и старые, что есть и бабочки и птицы, и разного цвета цветы и глаза и что есть и девочки, и мальчики».

Стасик не может усидеть на месте во время занятий. Когда он чувствует прилив сил, то встаёт из-за парты. Писать и читать спокойно может максимум 5–10 минут, не больше. На целый урок его концентрации не хватает. Работать с ним очень сложно.

Оценка: Здесь мы можем сразу чётко определить «диагноз» – это гиперактивность. Ребёнок очень подвижен, постоянно находится в состоянии возбуждения. Это однозначно не хулиганство и не срыв урока, как можно было бы подумать изначально. Педагогу нужно научиться отличать одно от другого. Чаду правда тяжело. Просто так устроена его психика – ему сложно находиться долгое время в состоянии покоя, концентрироваться на чём-то одном, удерживать внимание. А вот если эти особенности спутать с озорством и порицать, то могут появиться другие, более серьёзные проблемы.

Прогнозирование: Безусловно, эмоциональная возбуждённость мешает ребёнку получать знания, запоминать, при этом также страдает усидчивость. Если не наладить процесс обучения гиперактивного школьника правильно, то для учителя это будет сущий ад, а для самого ребёнка – дополнительное напряжение. Взрослым приходится постоянно напоминать своим подопечным: «Сядь и сиди смирно», «А ну не вертись!». Но детская психика не такая, как взрослая, она очень хрупкая. И если мы можем сносить от начальства бесчисленные поправки, критику и замечания, то дети так не умеют. В результате, чем жёстче меры по дисциплине, тем больше сопротивления испытывает ребёнок.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Субъект-субъектные отношения– это тип отношений, складывающийся в воспитательно-образовательном процессе и состоящий в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности; отношения сотрудничества (Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005).

Субъект-субъектные отношения подразумевают выделение обучающегося как субъекта , признание его ключевой ценностью всего воспитательно-образовательного процесса, развитие его способностей на основе индивидуальных возможностей как основная цель образования (Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000).