Александр Джуринский - Высшее образование в современном мире - тренды и проблемы

Китай.В КНР в результате стремительного расширения высшего образования, как пишет профессор Пекинского университета Вэйфан Минь, «его качество стало отставать от количества» [23].

Усилия по реформированию высшей школы, совершенствованию высшего технического образования приносят определенные позитивные результаты. Китайские студенты в целом высказывают удовлетворение приобретенным образованием. Почти все студенты – респонденты недавних опросов считают, что их общие технические знания и навыки практического владения новейшими технологиями как минимум несколько улучшились. Особенно уверенно говорят об этом студенты престижных университетов. Выпускники этих вузов с оптимизмом смотрят в будущее своего трудоустройства. Иная ситуация у студентов непрестижных вузов, более 30 % выпускников которых не могут найти работу [69; 122].

В КНР запущен ряд крупных проектов, инициирующих повышение качества преподавания и науки в вузах. Создано около ста исследовательских университетов, из которых «примерно дюжина приближается к уровню университетов мирового класса» [9].

Среди проектов, нацеленных на повышение эффективности и качества высшего образования – «Программа тысячи талантов», включающая «Программу тысячи молодых талантов» и «Программу тысячи зарубежных талантов» (2008 г.). Цель программы – привлечь талантливых иностранных ученых и этнических китайцев, проживающих за рубежом. Недавно заработала еще одна государственная инициатива – «Программа десяти тысяч талантов», которая направлена на поддержку ученых, проживающих в Китае [121].

Проекты оказались не столь эффективными, как предполагалось. Более полутора миллионов китайцев, уехавших за рубеж учиться и заниматься исследованиями, предпочитают не возвращаться на родину. Так, почти 80 % всех аспирантов из Китая, получающих степень PhD в вузах США, не возвращаются домой сразу после завершения аспирантуры. Они считают, что в Китае у них возникнет определенный потолок для собственных амбиций профессионального роста [7; 121].

1. Абанкина И. В. и др. Типология и анализ научно-образовательной результативности российских вузов// Форсайт. 2013. Т. 7. № 3.

2. Алексеев А. Б. Об итогах приема иностранных учащихся на программы высшего образования. Доклад и презентация на Ученом совете МПГУ 31 октября 20016 г. // Материалы Ученого совета МПГУ, 2016. Рукопись.

3. Аллак Ж. и Пуассон М. Коррумпированные школы, коррумпированные университеты Международный Институт Планирования Образования, 2014. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150259r.pdf

4. Альтбах Ф. Дж. Массовизация высшего образования и экономика знаний: тянущиеся противоречия // Международное высшее образование. 2015. № 8.

5. Альтбах Ф. Дж. Массовые открытые онлайн-курсы как проявление неоколониализма: кто контролирует знания// Международное высшее образование. 2014. № 75.

6. Альтбах Ф.Дж. Разнообразие традиций гуманитарного образования и их актуальность в современном мире // Международное высшее образование. 2016. № 84.

7. Альтбах Ф.Дж., Энгберг Д. Международная студенческая мобильность: грядущие перемены// Международное высшее образование. 2014. № 77.

8. Альтбах Ф. Проект AHELLO: миф о сопоставимости AHELL. Oоценка результатов обучения в высшем образовании// Международное высшее образование. 2015. № 82.

9. Альтбах Ф. Что считать академической продуктивностью в исследовательских университетах? // Международное высшее образование. № 79. 2015.

10. Альтбах Ф. Дж., Бассет Р. М. Хватит говорить о «странах БРИК» – по крайней мере, в рамках дискуссии о высшем образовании // Международное высшее образование. 2014. № 77.

11. Арефьев А. Л. Китайские студенты в России// Высшее образование в России. 2010. № 12.

12 Арефьев А.Л., Шереги Ф. Э. Иностранные студенты в российских вузах. М., 2014.

13. Балицкая И. В. Мультикультурное образование в многонациональных странах. Опыт США, Канады, Австралии. М., 2008.

14. Боревская Н. Е. Тенденции развития образования в КНР // Педагогика. 2011. № 7.

15. Бранденбург У., Табоадела О., Ванча М. Значение мобильности: исследование эффекта программы «Эразмус» // Международное высшее образование 2015. № 82.

16. Брэдфорд А. Новые тенденции исходящей студенческой мобильности в Японии// Международное высшее образование. 2016. № 83.

17. Васильева Ю.Ю., Игнатович Е. В. Система многоуровневого профессионального образования Великобритании: современные модели // Непрерывное образование XXI век. 2015. № 1 (9).