Екатерина Речицкая - Развитие познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития на индивидуальных коррекционных зан

В результате длительных исследований К.-П. Беккер и его сотрудники пришли к выводу, что число самых тяжелых биологических нарушений снижается, а их место занимают множественные дефекты и легкие формы нарушений. Это свидетельствует о росте возможностей общества (развитии науки) в предотвращении тяжелых нарушений и снижении их числа.

К тому же выводу пришли и специалисты из стран Северной Америки и Западной Европы, Австралии. Характеристикой значительной части детей стали комплексные, сложные нарушения и, как указывают специалисты данных стран, изменение популяции продолжается (С. Best, 1983 [227]). Так, Марианна Риджио (М. Riggio, 1992 [235]), изучавшая изменения в популяции по всем регионам Новой Англии в 1992 г., представила результаты, в которых подчеркивается рост в Англии числа детей с множественными врожденными аномалиями.

Данные медико-психолого-педагогических комиссий г. Москвы по приему в школы для глухих свидетельствуют о значительном числе детей, имеющих существенные особенности в психическом развитии (Т. В. Розанова, 1992 [7]). В 1982–1984 гг. из 155 глухих детей, прошедших комиссии, только 64 (41 %) были направлены в 1 класс как подготовленные к школе. 67 детей (43 %) пошли в подготовительный класс, как не овладевшие программой дошкольного обучения (хотя подавляющее большинство их регулярно посещали специальные детские сады для глухих детей). 45 детям (29 % из общего числа) был поставлен диагноз «задержка психического развития». У 7 детей (4,5 %) имелся детский церебральный паралич (ДЦП); у 15 (10 %) – умственная отсталость. Дети с умственной отсталостью и дети с детским церебральным параличом были определены соответственно во вспомогательные классы и классы для детей с ДЦП.

Если взять показатели всех учащихся обучающихся в школах для глухих г. Москвы (№№ 20, 65, 101) в 1983/84 учебном году, то оказывается, что число вспомогательных классов составляет 13 % (из общего числа 761 ученика), а с детским церебральным параличом – 3 %. 29,8 % имеют диагноз «задержка психического развития».

Аналогичны и данные 1986/87 учебного года по этим же школам. При 742 учащихся 12,5 % – ученики вспомогательных классов, 3,6 % – классов для детей с детским церебральным параличом. По мнению педагогических коллективов и директоров указанных школ, 30,9 % учащихся плохо усваивают программу школы глухих (Т. В. Розанова, 1992). В обследовании, проведенном Г. П. Бертынь, Т. В. Розановой в 1993 г., выявилось, что примерно 30 % учащихся школ глухих имеют задержку психического развития.

В санаторной школе-интернате № 65 для глухих детей в 1993 г. в классах для детей с ЗПР обучалось 78 учеников, что составляло около 22 % от общего числа обучающихся (350). В 1997 г. количество учеников увеличилось до 86 человек, что составило 32 % от числа всех учащихся в школе (275 человек) (И. Л. Соловьева, 1997 [180]).

Отечественные и зарубежные специалисты предлагают следующее возможное объяснение данного феномена:

1. Все больше детей, включая детей, рожденных недоношенными, и тех, у кого развились сложные нарушения в результате перенесенных в ранний период серьезных инфекционных заболеваний, теперь выживали (даже задолго до рождения).

2. По данным В. И. Лубовского, в нашей стране стойкая тенденция к увеличению числа детей этой популяции связана с ослаблением материнского и детского здоровья в целом по стране, хроническими заболеваниями родителей и другими проблемами, связанными с наследственностью, а также с неблагоприятной экологической ситуацией в мире [89].

1. Успехи теории и практики дифференциальной диагностики позволяют все более точно и во все более широких региональных масштабах обнаруживать детей с проблемами в развитии, имеющими различную структуру нарушений.

У глухих детей с первичной ЗПР обычно наблюдается выраженная церебрастения, ведущая к повышенной утомляемости (Т. В. Розанова [184]). Из-за этого дети отличаются изменчивым поведением, легко приходят в состояние повышенного возбуждения или, напротив, в состояние вялости и безучастности к окружающему. Дети эмоционально неустойчивы и с трудом привыкают к целенаправленной произвольной деятельности, требующей преодоления определенных трудностей. В своем психофизическом развитии они отстают от глухих детей, не имеющих других первичных нарушений.

Неслышащие дети с первичной ЗПР имеют незначительное отставание в развитии произвольной предметно-практической деятельности, в развитии зрительного восприятия, наглядного мышления, образной памяти по сравнению с неслышащими детьми без первичной ЗПР. Они имеют существенное отставание от других глухих в развитии словесной речи, в овладении восприятием речи и произношением, в усвоении значений слов, обозначающих предметы и явления самого ближайшего окружения, в овладении связной речью. Относительно более успешно они овладевают самыми элементарными математическими представлениями [184].