Анна Белошистая: Методические рекомендации к пособиям «Математика до школы», «Мир вокруг тебя», «Рисуем и мастерим вместе», «Герои сказок и буквы от А до Я»

В психологии принято рассматривать психическую готовность ребенка к школе (развитие на достаточном уровне всех психических процессов – восприятия, внимания, воображения, мышления, памяти), психологическую готовность (формирование познавательной и учебной мотивации) и физическую самоорганизационную готовность ребенка к достаточно тяжелому и непривычному процессу учения – умение сохранять на требуемый промежуток времени статичную позу (усидчивость) и умение сбрасывать мышечное напряжение путем незначительной смены статичных положений, напрягаться (держать произвольное внимание, слушать не отвлекаясь, писать требуемое время) без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую не в соответствии со своим желанием, а по указанию учителя.

Немаловажной является и коммуникативная готовность ребенка к школе – умение общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. И все эти параметры входят в характеристику понятия «учебная самодеятельность». Несформированность данного параметра у ребенка, поступающего в школу, достаточно быстро сделает процесс его обучения неэффективным независимо от количества конкретных предметных знаний и умений, которыми обладал ребенок при поступлении в школу.

Ориентировка на приоритет знаний при формировании параметра «готовность к школе» требует постоянной «задействованности» процессов восприятия и запоминания, причем восприятия в основном устной информации. Воспроизведение этой информации «на память» является репродуктивным процессом, определяющим преимущественный характер деятельности ребенка на протяжении всего дошкольного периода. Естественно, такой методический подход не формирует у ребенка самостоятельность, инициативность, творчество и другие важные черты учебной деятельности. В таких «учебных отношениях» ребенок выступает как объект обучения, которому отводится лишь исполнительская функция. В такой ситуации как процесс деятельности, так и ее результат становятся «методически прозрачными», легко управляются и контролируются. Однако непосредственно учебной самодеятельности при этом не формируется.

Если мы говорим об активном подходе к обучению, о формировании готовности к школе как развитии и подготовке ребенка к учебной деятельности, которая будет ведущей для него весь следующий (школьный) период жизни, то это требует обучения ребенка самостоятельному приобретению знаний и развития умения пользоваться этими знаниями.

Решение проблемы лежит в необходимости организации преемственного образовательного процесса. Иными словами, образовательный процесс в дошкольном учреждении должен быть организован и содержательно выдержан. Это возможно, если образовательный процесс будет построен с учетом принципов: обучения в зоне ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский); деятельностного подхода к развитию психики (А.Н. Леонтьев); формирования способностей в деятельности (Б.М. Теплов); построения системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов); личностно-ориентированного обучения и индивидуализации учебного процесса.

Организация и систематическое следование подобным принципам даже при реализации системы предметного обучения в дошкольном образовательном учреждении позволит осуществлять преемственное развивающее обучение и воспитание ребенка. При этом очевидно, что взаимодействие между ведущими линиями обучения и воспитания в этом возрасте определяет успешность всего дальнейшего развития ребенка, комфортность его пребывания в начальной школе.

Таким образом, преемственность между дошкольным и начальным звеном обучения может рассматриваться как одно из условий непрерывного образования ребенка. Однако это не означает, что основная цель дошкольного образования – только предметная подготовка к школе. К сожалению, многие авторы рассматривают проблему отбора содержания дошкольного образования как более раннее изучение программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узкопредметных знаний, умений и навыков. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки к учению, а тем, готов ли ребенок к изучению русского языка, математики, природоведения.