Александр Чернаков - Подготовка и проведение краеведческих экспедиций

Путешествия, как способ получения новых впечатлений, всегда были неотъемлемой частью подростковой субкультуры: реализуя врождённое стремление к познанию окружающего мира, ребёнок, едва научившись самостоятельно передвигаться, приступает к изучению доступной ему территории. Затем, врождённое стремление к познанию удовлетворяется стихийно поступающей информацией, из стихийно же складывающихся обстоятельств. С этой целью дети активно импровизируют, моделируя всевозможные ситуации – играют. В том числе и путешествуют: для того, чтобы обеспечить непрерывность поступления разнообразной информации и, тем самым, создавать условия для непрерывной творческой работы сознания, которая, в свою очередь, лежит в основе саморазвития личности как цели и смысла жизни.

Вместе с тем, разнообразие впечатлений которые подросток получает, участвуя в краеведческой познавательной экспедиции, весьма существенны в возрасте, когда обстоятельства и эпизоды реальной жизни становятся содержанием игры воображения и фантазирования, формирующих миропонимание, внутренний мир и позитивную жизненную позицию: мир таков, каковы субъективные представления о нём.

В данном случае, участие подростков в краеведческих познавательных экспедициях способствует формированию у них самодостаточности и нравственности как чувства самоуважения. Способствуя, также удовлетворению потребности быть частью сообщества (чувство аффилиации) как условия для того, чтобы реализовать не всегда осознаваемое стремление быть значительным.

Вместе с тем в настоящее время всё большую озабоченность общественности вызывает наркотизация подростковой среды. Существующие проблемы актуализируют необходимость таких технологий, благодаря которым станет возможным вести эффективную воспитательно-педагогическую работу, адекватную сущностным потребностям возрастной группы: как с целью профилактики их социально-рискованного поведения, так и с целью корректировки сложившихся у некоторых из них негативных моделей поведения (ресоциализации).

Вести такую работу становится возможным благодаря содержательному наполнению воспитательной среды, которое соответствует внутренним ожиданиям большинства представителей данной возрастной группы: как мальчиков, так и девочек.

Особенно необходимы данные формы досуговой деятельности для социально активных подростков, для которых наличие экстремальных ситуаций в обыденной жизни является физиологической потребностью, составляя для них самих и для ближайшего окружения, определённый риск. Ввиду сказанного, личностным потенциалом таких подростков необходимо управлять – направлять социальную активность в соответствующую возрасту досуговую деятельность – увлекательную, предметно содержательную.

В данном случае воспитательный процесс, реализуемый в рамках проекта дополнительного образования «Лидер», уместно рассматривать как социальную технологию, позволяющую воспроизводить опыт А. С. Макаренко, полученный им в 20 – 30 г.г. ХХ в. в колонии для детей-правонарушителей.

Воспроизвести опыт выдающегося отечественного педагога становится возможным благодаря тому, что автономность условий краеведческой познавательной экспедиции изолирует его участников от внешнего влияния непрерывной эмоциональной включенностью в происходящие в коллективе процессы, одновременно являясь источником ситуаций, которые служили для А. С. Макаренко инструментом осуществления соответствующих педагогических приёмов.

Психологический феномен данного явления заключается в том, что формально участник экспедиции имеет полную свободу, однако, выбор моделей его поведения фактически ограничен смысловым контекстом – правилами игры «в экспедицию» и его ролевым участием в этой игре, которым он, с одной стороны – как бы обязан(!); с другой стороны – добровольно(!) стремится следовать.

В данном случае игра «в экспедицию», являясь технологией формирования воспитательной среды и её содержательным наполнением, предоставляет педагогу условия для реализации во множестве возникающих ситуаций интерактивных форм воспитания, формируя у подростков надлежащие модели поведения, способствуя их положительной социализации или ресоциализации.